合作在作文教學中的作用

傳統(tǒng)作文教學，往往習慣于教師出題，學生作文。寫作能力較強的學生尚且能勉強應付，能力差的就苦不堪言了，“學生怕作文”是當前作文教學的癥結所在。為了改變教師盲目例題，學生胡亂作文這種兩敗俱傷的局面，在新課程理念的指導下，我嘗試將合作學習的策略運用到作文教學之中，取得了較好的教學成果。這里提出來與大家共同探討。

一、寫作前：激發(fā)興趣，拓寬視野。

1.合作確定文題。寫作前，先讓學生談談自己近期感想最多或最感興趣的話題；然后各合作小組充分討論，初選出最想寫的命題；最后結合本次訓練的重難點，協(xié)商確定本次作文的題目。比如《班主任，你能對我笑一下嗎？》、《幸福就在身邊》、《作文，讓我歡喜讓我憂》、《我欣賞我自己》、《真想出去走走》等都是學生自選自定的作文題目。這些文題學生感興趣，往往能寫出真情實感甚至真知灼見來。當然，擬好文題后，教師同樣要注意結合本次訓練的重點與難點，提出具體的作文要求。

2.合作尋找素材。對于一些難度較大的作文題目，有時候僅憑個人的學識很難寫好。比如結合伊拉克戰(zhàn)爭五周年，同學們討論確定了作文《戰(zhàn)爭真的不可避免嗎？》，這一文題學生雖然感興趣，但要想寫好確實不容易。我們便要求各合作小組選定一個角度進行討論，有的小組從發(fā)展的角度進行分析，認為兩次世界大戰(zhàn)都是世界經濟發(fā)展的不平衡造成的；但現在世界經濟一體化，人類已經進入知識經濟社會，知識和技術成為經濟發(fā)展的核心力量，資本和資源已不再是經濟發(fā)展的瓶頸。有的小組則從精神分析學說入手，認為破壞和占有是人類的本能；但同時戰(zhàn)爭給人們帶來的心理傷害是巨大的，人們更應有避免戰(zhàn)爭的理智。通過以上討論，得出結論：戰(zhàn)爭還是可以避免的。這樣，通過小組的合作學習，以及與其它小組的交流，既找到了作文的寫作素材，又拓寬了寫作的視野。

3.合作構思。比如在寫“我愛我家”為話題的作文時，對這樣的老話題，確定什么樣的主題是關鍵。經過討論，有的小組想到了親情的可貴，有的小組想到了集體大家庭的溫暖，有的小組想到了家鄉(xiāng)和祖國的發(fā)展變化，有的小組想到了對地球和環(huán)境的保護，有的小組想到了對精神家園的關注……通過合作，同學們對“家”有了新的開拓和認識。

二、寫作中：尋找?guī)椭拚倪M。

1.當寫作內容遺忘時，可以向合作小組尋求幫助。有時遇到不會寫的字（例如，是“墨守成規(guī)”，還是“墨守陳規(guī)”？），有時會出現暫時性的知識遺忘（例如，“焚膏油以繼晷，恒突突乎以窮年”，是誰說的？），這時，可以問一下合作小組的成員，這種合作雖然是一種淺層次的合作學習，但它同樣會讓合作成員之間相互獲益。

2.當寫作思路不清時，可以向合作小組尋求幫助。比如寫“小草”這個話題作文時，很多同學只是泛泛地說“小草是春的使者”，如何寫，卻又感到難以展開，理不出頭緒。在老師的引導下，合作小組展開了深入的討論：小草為什么會具有頑強的生命力？那是因為陽光無私地給了它的熱量，小草的生長離不開太陽，這樣，“太陽”不就值得贊揚嗎？再進一步想，小草如果只有陽光沒有土壤，還是無法生長，還需要土壤時時給予小草水分和養(yǎng)料。因此，“土壤”不也值得贊揚嗎？這樣，通過小組討論，思路一下子就開闊了，思維也就活躍了，文章也就水到渠成了。

3.當寫作無法進行時，可以向合作小組尋求幫助。例如，有同學在“論美”一文中，當他寫到“美是人內心的一種主觀感受”時，卻感到一時無從下筆，話不知從何說起。這時他便向合作小組求援，在討論中，一同學認為：這一抽象的事理，可以通過形象的比喻進行論證，比如，花是美的，但不同的人看花卻有不同的感受。這一建議，一下子打開了他的思路。

三、寫作后：修改評價，分享成果。

1.小組修改，共同評價。小組修改，就是作文結束后，將自己的作文交給合作小組進行討論、修改，合作小組的成員首先要認真閱讀其他成員的文章，并把自己認為要修改的地方作簡要記錄。一篇文章可以安排一個中心發(fā)言人，其他同學對有不同意見的地方提出自己的修改意見并與小組其他成員進行討論。共同評價，就是合作小組的成員在討論的基礎上，給該篇文章寫一個綜合性的評語。評語一般可以從文章的亮點、缺點、寫作者的進步和文章有沒有達到本次作文的基本要求四個方面來進行評定。評價的最后一個環(huán)節(jié)則是“師生共評”，就是老師根據每次訓練的重點或典型問題有針對性地選出幾篇習作進行點評，點評時同樣以引導學生進行討論、賞析為主。

2.分享成果，學習借鑒。所有的同學都希望自己的文章得到別人的欣賞和認可，為此，我們是這樣做的：①開展“名言錦句”活動。②開展“佳作共賞”活動。③開展“佳作廣場”活動。④開展“作家之星”評選活動。這些活動極大地激發(fā)了學生的寫作動機和需要，使他們不斷創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。一年來，所帶班級參加省市級等各類作文競賽10余次，獲獎人數近30人，人人均有作品在校刊發(fā)表，有10多篇習作先后在《語文周報》、《中學生學習報》、《中學生作文指導》、《作文通訊》等刊物發(fā)表。

總之，在作文教學中開展合作學習，較好地調動了學生的寫作興趣，提高了學生的參與意識，成功地解決了傳統(tǒng)作文教學中常常出現的學生“見了作文就頭疼”的普遍問題，從而較好地提高了作文教學的效率。

尹國東，教師，現居江蘇泰興。