利用課文進行作文教學

作文教學，學生怕，老師愁。學生怕因為常常無米下鍋，或者有米不會煮成大家喜歡的食品；老師愁不知學生喜歡啥，能夠寫好啥，無從下手。本應為語文教學半壁江山的作文教學，現在卻成了語文教學的難點，甚至因為難而流于形式，幾乎淡出了我們的語文教學課堂。針對這些嚴重情形，筆者進行了一點新的探索，采用“緣文而發，一線連珠”亦即連詞組句、連句組段的訓練方式練習，經過一段時間的初步嘗試，收到了良好的效果。

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！惫P者受《語文課程標準》這些建議要求的啟發，在引導學生走進社會、走進自然，去觀察、去體驗、去感悟的同時，選取那些適合青少年閱讀的文學篇章及其精心選入《語文》課本的優秀作品，引導他們進入文本所創設的廣闊情境之中，引導他們千方百計調動自己的情感經驗去感受作品，與文本與作者溝通，在體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊的同時，提起筆來，與文本與文本作者對話。文本既為學生提供了情感的激發點，又為學生提供了一個詞語庫，使學生有感而發，有話可說，有詞可用，慢慢便不再怕作文了。

我們的具體做法是：

連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學生中流行的串聯影視劇名、流行歌曲名的形式進行小作文。先讓學生收集這方面的資料，把自己喜愛的歌曲、書名連綴成一個片段。這種作文形式，引起了學生極大的興趣?；顒娱_展的第二天學生就交來不少文章片段，其中有報刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學生們興奮不已。

讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個有情節、有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構思短文，并由一人執筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀?！?/p>

“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過的《紙船》能為遠方的親人寄去一片天涯游子無盡的《鄉愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務教育三年制初級中學《語文》第三冊人民教育出版社2001年3月修訂本)

從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。

連綴課文詞語成片段。依據確定的中心思想線，在課文詞語積累卡片中選擇恰當的詞語和語句進行組合，連綴成一個片段。要求有創意、有思想，要盡量多地調動自己原有的詞語儲備和材料，加以思考創新成分：或對課文的美詞、妙句進行品味；或對某句哲言睿語進行評介；或是受課文內容、情境的啟發、感染，進行傾情的描寫，由衷的抒發，理性的思考。講授《斑羚飛渡》一文后，學生們推薦的自擬題文章片段《魂斷傷心崖》：

“雨后初霽，戛洛山在一塵不染的湛藍蒼穹的映襯下端莊秀美，一群斑羚被偷獵者逼到了筆直聳立的絕壁傷心崖上，陷入進退維谷、生死存亡的絕境，在短暫的驚慌過后，一對對斑羚秩序井然、從容鎮定、心甘情愿地躍進深淵。其慘烈悲壯，驚心動魄，難道還不足以使罪惡的槍口顫抖？一對對斑羚凌空躍起的矯健雄姿，在蒼翠的山峰間畫出一道道令人眼花繚亂的優美弧線，在彩虹炫目的輝映下更渲染著絢麗斑斕的悲壯美，折射著偷獵者骯臟、丑惡的靈魂；鞭撻著慘無人道的偷獵者猥褻、卑劣的行徑。”這個片段表達了愛憎分明、疾惡如仇的思想感情。

緣文而發的寫作訓練，為學生提供了寫作空間，培養了自主寫作積極性。無論對學生人文思想的培養，情感的熏陶，價值觀的構建，還是訓練遣詞造句，學習表情達意，都有很大的提高作用。一旦學生從怕作文進到不怕作文的階段，他們就會脫離文本逐漸步入到現實生活中去采擷豐富多彩的寫作素材和生動的社會語言，邁向自由創作的廣闊天地，從而完成從“緣于文本”到“走出文本”的過渡。

緣文而發的寫作訓練，培養學生理性思考和形象思維，提高他們對事物的觀察和描寫能力，從而促進寫作興趣，由怕寫變為愛寫。每篇課文講授后，學生普遍喜愛參與質疑思考，產生寫作沖動，將自己的隨想、感受寫成詩文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來讓老師評改。

王業燕，秦亮，教師，現居山東鄒城。