通過周記評價引導學生作文

作文教學，見仁見智。針對學生心理，結合理論學習及教學實踐，本文著重論述的是如何更好地通過周記評價引導學生作文。

一、認識

1、關于作文的本質

作文就是用筆說話。葉圣陶先生早就告訴我們：作文的實質同人們說話、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所決定的動作一樣，是人內心積累的自然宣示，即通常所說的一吐為快。從根本上講，作文教學就是教會學生“用筆說話”。

作文訓練應著眼于內容。內容形式不可偏廢，但學生寫作畢竟有別于文學創作，再說“文本同末異”（曹丕《典論·論文》），因此，教學中應側重內容訓練、素材積累，屬于形式方面的作文技巧可放在作文評語中有針對性地講。事實上，學生只有在作文內容富余的情況下，才有余力去考慮剪裁、詳略等形式問題。

2、關于初中生的心理狀態

學生需要傾訴，“人，特別是青少年本來就有一種強烈的傾訴欲望，這是學生愿意寫作的基礎：在某種程度上可

以說，作文就是給學生提供一個傾訴的機會。”

二、實踐

基于以上認識，我們的設計是：用一個在學生心目中有一定價值的本子寫周記。周記唯真情實感為要，倡導新意；如果不能推陳出新的話，不仿用人云亦云的老材料，至于文章內容、篇幅、篇數均不作過多限制。萬一寫不出，偶爾抄一點自己喜愛的佳作也可以“交差”。

教師評語，強調就學生寫的文章進行熱情對話、飽含激情地贊賞文章中的閃光點、盡情優化學生的寫作心態，著重鼓勵嘗試、引導探索，幫助學生樹立自信；對不足之處，擇其主要的、學生能做到的一點，采用商量的口吻，讓學生按教師示例的修改方向自己再去琢磨、修改，以期“讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力”，能自主留心生活、思考生活、表述生活。

1、熱情對話：喚醒學生沉睡的寫作激情

教師在相信每個學生都是優秀、都值得自己以飽滿的熱情去工作、以熱切的期待去給予厚望的前提下，根據每個學生的具體情況，評語當有所不同，但一般主要表達兩層意思：一是肯定學生；二是指明提高方向。

大致說來：對差的，可指明其微小進步，給出趕超的信心（或方向方法），比如有時先提醒他字寫端正，下次有進步就及時給予肯定，有時其一個用詞一個引用也屬表揚之列，有時則將其本次作文跟前幾次的相比，這樣的優點肯定是很多的；中等的，重在激勵再上臺階，不斷提升自己，這部分的評語也不好寫，我們的做法仍是不厭其煩地強調他的優秀，并謹慎地指出一點提高方向，讓學生興奮地、有壓力地“前進”；優秀者，則在立意、創新等方面，給出更高層次的追求目標。如此，讓學生讀評語時，就都能滿懷熱情地感覺到：老師珍愛我的“文字”，老師認為我的文章很有修改價值！

我們認為，這樣做，相對于面對全班學生的作文輔導更有針對性，更能激發學生的寫作熱情。教師心中明確了這兩層意思，讀作文時目標明確，表述時自然可以很簡潔、高效。

2、激情贊賞：高評價帶來學生作文興趣大漲

為兼顧教師負擔和學生的心理需求，評語應力求準確、簡明、活潑，重在樹立學生的自信心。我們的評語雖簡短，但對文中好的句子和用詞，或者有“靈氣”之處，有時確實需要像淘金者一樣進行篩選，并不吝贊賞之詞，偶爾甚至略帶一些過譽之詞，但是我們心中有一個尺度，那就是不可虛偽地、無價值地吹捧。總的原則是：激情鼓勵為主，優點多講（突出、放大），缺點（必要的話）每次僅指一處（應估計學生能改得過來，否則要略作寫作示例），語言活潑，適合學生口味。比如“加勾處真精彩”、“加勾處令老師眼睛一亮”、“文章很有靈氣，如果將第幾段……”學生作文興趣大增。

對上等作文，我們會更精心作一些批改，評語后往往另起一行，附上一句：請打入我的郵箱（事先約定，也可用稿紙抄）。像這類文章，學生一般會認真再修改，因為他們知道，這是向外投稿的第一步。

3、盡情優化：鼓勵投稿，多置梯度，激勵“攀登”

跳起來摘到的桃子最甜。為長葆作文興趣，從第一次周記開始，我們便不斷地挑選習作，指導修改；在班級“學習園地”、校報、校廣播站上發表一批優秀作文的同時，還選送一些緊扣時代精神，構思立意新穎的文章寄給報刊，給學生一個走出校門的機會。這樣做起碼有兩個好處，一是學生會在修改中領悟作文提高水平；二是給他們以希望，有希望才有前進動力！

“功夫不負有心人”，送出去的作文在各類報刊上漸有回音。開始周記時講的“不要把上報刊視為畏途、神秘之舉”的“口頭說教”得到了有力的佐證，學生作文熱情一下子提高了不少。加之班級、身邊就有一位“小作家”，對學生的好勝心理是一個不小的刺激。于是，我們所教班級，往往用不了多久，不同成績的學生都會紛紛對周記表現出空前的興趣。此時，我們的主要任務是因勢利導，讓學生明確發表文章的大致程序和時限，對習作應采取的客觀態度等。

三、思考

教學工作中如果能“把學生的熱情激發出來，那么學校規定的功課，就會被當作一種禮物來領取了”，愛因斯坦的話對周記作文同樣適用。踐行以來，首先是學生整體作文水平得到了提升，部分習作如《誰偷走了我的時間》、《貼燒餅》等還從周記本走上了《中學語文報》、《江干報》。其次，周記帶動了學生的讀寫熱情。如今學生開始步入讀寫互相促進的良性循環，令人高興。

人類需要夢想者，教育更甚。要使學生寫出優秀作文，教師的評價引導特別是評語引導，意義重大，因為它能有效激發學生充分閱讀、感受、分析生活，找到源頭活水。

江訓華，徐建芳，教師，現居浙江杭州。