讓作文寫出自己的心跳

宋代陸游說：“文章最忌百家衣?！泵鞔才芍鲝垊撟饕蔼毷阈造`，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆”。新的課程標準也提出寫作要“珍視個人獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”。作文的生命力在于具有獨特的個性，在作文中要表現自己獨特的體驗、感悟，要寫出自己的心跳，展示出“我”的境界。

一、引領學生走進個性化的生活空間

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！笨梢?，文章的源頭就是豐富多彩、極富個性的生活。

教師應把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔下解放出來，把學生的目光引向自然生活，指導學生做生活的有心人。我們可以從這兩方面去努力：一是盡可能組織學生開展一些與語文教學有關的課外活動，讓學生體驗生活豐富多彩、新奇獨特的一面。如開展“環保與我同行”、中秋賞月、說說我們班、辯論會等活動，這樣既豐富了學生的課余生活，又積累了作文素材。二是引領學生走進色彩繽紛、富于個性的生活空間。

——讓學生關注校園生活，試想：菁菁校園，一草一木，一磚一瓦，怎不使你動情？蕓蕓師生，舉手投足，一笑一顰，怎不讓人牽掛？

——關注家庭生活，家是愛的港灣，家庭生活是我們生活的重要組成部分。相濡以沫的家庭成員之間，該有多少愛的場景值得我們去回味，去體驗，去想像啊！

——關注社會生活，看看那熱鬧的街道、喧囂的市場、忙碌的人們；無論是“把世界帶到你眼前”的網絡，還是有“視覺大餐”美譽的影視；無論是“黃金周旅游”，還是寄托飛天夢想的“嫦娥工程”，都會引發你找到屬于自己寫作的一片七彩天空。

——關注大自然，大自然的萬千景象，有著探索不完的秘密。面對綠油油的隨風起伏的莊稼；郁郁蔥蔥，清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯、輕柔粗獷的河流；夕陽西下炊煙裊裊的美景，又何愁寫不出優美鮮活的文字呢？

二、減少寫作束縛，提倡自主寫作

教師在寫作教學中，應盡量采用形式多樣的開放寫作。一是可以以教材中的范文為基礎，進行改寫、續寫、縮寫、擴寫等，也可以開展辯論會，自編、自導、自演課本劇，開展文學欣賞等活動形式。二是把一些命題作文變成自由作文，提倡學生以多種形式進行練筆訓練，如一句話廣告語設計、幾句話日記、幾百字周記、300字小作文、調查采訪記、學習心得、教學建議、隨筆等。鼓勵學生自主擬題，自主寫作，為學生創造“樂寫”、“能寫”的寫作情境。同時，鼓勵學生采用個性化的表現手法，如選材突現個性，做到“人無我有”，“人有我新”；布局彰顯個性，做到色彩紛呈，新奇別致；表達揮灑個性，做到鮮活亮麗，文采飛揚。只有為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，才能使學生寫出富有個性和生命力的文字。

提倡“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓學生寫自我，只要引導他們打開自己的記憶倉庫，可寫的東西就很多：我的性格，我的氣質，我的志趣，我的情懷，我的主張，我的經歷……作文是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文教學中提倡“我手寫我心，筆下傾心聲”，不但能使學生的作文鮮活生動，而且能使學生把作文當做學做真人的一種歷練，從而提升學生的人生境界。

三、給予學生作文個性化的評價

作文評價是一個重要環節，它將對學生的寫作熱情產生影響。個性化的作文評價，能發現甚至挖掘學生作文的閃光點，進而予以充分的肯定、表揚，這樣做的結果是學生對作文更有信心。當然，個性化的評價不是一味的說好話，還包括有針對性地指出作文中的不足，讓學生更清楚地了解自己，從而更快地 發展自己。個性化作文評價是作文寫作的補充、延伸與拓展，使得作文教學更有針對性，從而更有效。新課標關于作文個性評價上提到：“不僅要注意考察學習修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法?！睘榱藢崿F這一目標，我們在保持傳統的“面批、互評、針對評改、師生共評、個別評改、綜合評改”外，作文批改應改變教師一改到底，一切包辦代替的老方法，把修改作文的主動權還給學生。張志公先生說“應當養成學生自己修改作文的習慣”。

作文評價個性化，要多采用激勵性的評價。激勵是通往學生愉悅心境的金鑰匙。中學生心理學研究也得到充分證 實：經常得到老師激勵的學生，其學習表現優良，且對學習沒有負擔，而是一種享受。要找出每個學生的每篇作文中的“閃光點”，加以鼓勵。在開放的評價氛圍中，在寫作教學的園地里，將會融帶刺的仙人掌和絢麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的牡丹共圃。當然，值得一提的是無論是教師評價還是學生自我評價，都應因文而異，因人而異，能給予個性化的評價，切忌用客套、空洞的評語，如行文結構嚴謹、條理清晰、語言流暢諸如此類等等，要真正讓批改成為師生之間寫法、思想、情感交流的園地，成為個性化展示的舞臺。

陳敏芳，教師，現居江蘇宜興。