充分利用生活里的語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程資源的開發(fā)與利用”中對語文課程資源作了這樣的規(guī)定：“1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。2、各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。3、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。4、語文教師應(yīng)高度重視課程的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生能力。”

可見，語文課程資源絕不僅是語文教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會、自然中所有有利于語文課程實施、有利于達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)教育目的、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的教育資源。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課程資源是學(xué)生自主探索、研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證。

那么，作為教師，我們應(yīng)該如何運用這些語文實踐活動教學(xué)資源呢？

首先，要充分利用學(xué)校已有資源。語文教師、廣播站、文學(xué)社、圖書館、校園文化環(huán)境，等等，都是學(xué)校已具有的，這些資源的利用可以有多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行--動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講、論辯、答辯、口頭評講作文、寫字比賽、查字典、詞語接力賽、警句收集、報刊剪摘注評、手抄報、演課本劇......在這些活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外語文實踐活動資源的界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大，學(xué)習(xí)所需的資料盡在網(wǎng)中。

其次，盡可能擴大對自然、社會資源的利用。自然、社會資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。自然、社會資源的利用方式有：1、聯(lián)系生活學(xué)語文。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。對于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件；指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查訪問，如指導(dǎo)學(xué)生對紹興地區(qū)水資源利用情況進行調(diào)查，分組分工查找有關(guān)文獻資料，采訪有關(guān)人士，通過電腦咨詢、下載有關(guān)資料，進行比較分析，從而了解本地水源的特點和問題，明確保護水資源的重要性、緊迫性以及自己肩上的責(zé)任。這樣的活動，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。在老師的帶領(lǐng)下，他們主動學(xué)習(xí)、自主探究。在活動中他們還學(xué)會團結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。2、生活當(dāng)中用語文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷及各種媒體上的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們在實踐活動中增長了知識與能力。當(dāng)然，除此以外還有許多形式，如當(dāng)讀報員為小朋友和老人讀報；當(dāng)小記者報道新人新事；當(dāng)采風(fēng)員收集介紹家鄉(xiāng)民俗；當(dāng)發(fā)言人宣傳科普知識……

再次，家庭資源是不竭的語文資源。家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等都是家庭資源的范圍。家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人，自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。本人所教的初三學(xué)生中有大部分住校，到離開父母生活，也就有了很多以前不曾有過的體會。我就充分挖掘他們這一方面的家庭資源，讓他們回憶著父母關(guān)愛自己的點點滴滴，然后訴諸于文。學(xué)生由于有真切的體驗，所以寫的文章也就格外真摯動人；閱讀其他同類文章時也就有了更深的理解。他們還嘗試著為父母分憂解難。家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，初中學(xué)生好游戲、好模仿，而又喜歡野外生活、喜歡合群。在節(jié)假日，與家人一起去郊游，或者到親朋好友家去做客，他們看著、學(xué)著、模仿著。活的語言總是存在于認(rèn)識和交往之中：學(xué)會聽，聽準(zhǔn)別人的講話中心；學(xué)會說，說清自己想表達的觀點。在交往中他們了解了風(fēng)俗民情，學(xué)到了人與人之間的平等、互助，更有了平時在學(xué)校里所沒有的經(jīng)歷，不知不覺中他們學(xué)著語文、用著語文。

語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。因此，善于利用生活中語文教學(xué)資源，不僅能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其語文能力，而且也能使他們成為懂得生活、會享受生活的人，進而成為會創(chuàng)造生活的人。生活是豐富多彩的，初中語文資源也是無限豐富的，語文教師一定要認(rèn)識到這一點，最大程度的利用語文教學(xué)資源，那么，我們的語文教學(xué)也會同樣精彩！

言寧旺，教師，現(xiàn)居江蘇南京。