古詩教學要把好賞析關

古詩是一種語言藝術，它借助語言文字來塑造形象，創(chuàng)設意境，反映生活，表達感情。所以，我們在古詩的教學過程中，除了理解、記憶以外，還不能忽略“賞”的環(huán)節(jié)，即在理解的基礎上進行賞析。而“賞”又主要是一種情感體驗活動，這是一種較高層次的思維經(jīng)驗。要引導學生進入這一境界，筆者認為應抓好以下幾點：

一、把握感情脈絡

詩源于生活。它所蘊含的情感大多是由詩人所處的時代環(huán)境決定的，而詩人的生平遭際、性格品德又與之密切相關。因此，要想真正學好一首古詩，必須首先了解詩人生平，了解詩歌的寫作背景。也惟有如此，才能準確地把握詩歌的內(nèi)在情感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者李白，是我國唐代偉大的浪漫主義詩人。他生活在盛唐時期。當時，唐王朝表面的繁榮和強盛中，潛伏滋長著各種社會矛盾和危機。這一時代特點，一方面激發(fā)了他建功立業(yè)，“使寰區(qū)大定、海縣清一”的壯志豪情，另一方面又使他對虛華的王朝統(tǒng)治憂心忡忡，對權貴的奢糜生活滿腔憤懣，從而使他深感眾生蕓蕓而志同者難得。

詩中的孟浩然與李白處于同一時代，也是一位偉大的詩人。他一生布衣，蔑視權貴，曾因與友人喝酒而拒不接待來訪的權貴韓朝宗，并因此失去仕進的機會，而事后他對此毫不介意。李白因此敬仰他的人格（李白有詩句“吾愛孟夫子，風流天下聞”傳世），于是主動拜訪他，并與之結下了深厚的情誼，世稱“李孟之誼”。開元十八年（728）春，李孟在江夏相聚，二人品格相近，志趣相投，盤桓了近一個月的時間，舍不得分離。眼前已是暮春時節(jié)，孟浩然才在三月末乘船離去。詩人送別友人后，回到客舍便滿懷悵惘地寫下了這首千古傳唱的“絕句”。

二、理解詞語含義

對詩歌的內(nèi)在感情有所感知之后，再來學習它的語言文字。課文對選修詩篇中的關鍵詞句附有注釋，在教學中可參考注釋進行詩歌分析。

“故人西辭黃鶴樓”，點明題意和送別地點，“煙花三月下?lián)P州”，交代送別的時間和故人的去處——這一句被清人孫洙譽為“千古麗句”，其中“煙花”二字，既烘托了江南三月煙霧迷蒙、繁花似錦的環(huán)境氣氛，又暗指唐王朝繁盛的時代氛圍，為下文的借景抒情蓄足了勢。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，一“孤”一“唯”，寫盡了分手的惆悵：表面上游人乘船，孤單而去；而深入思考，就不難發(fā)現(xiàn)，這“孤”字何嘗不是作者自己的真實寫照！身處繁華王朝，自己報國無門；面對熏天權勢，自己又不屑為伍。泱泱大國，何處是立身之所！而難得的知己又乘船離去，“煙花三月”何其盛，摯友離別又何其“孤”！眼前景，胸中情，一個“孤”字勝過多少纏綿之辭！本就失落了報國的雄心，宏圖大志，至今，連僅以慰懷的好友也辭別而去，雖友情仍在，但時空的阻隔足以引發(fā)內(nèi)心深處的無限惆悵，一個“唯”字也就溢滿了深切的嘆惋。

這樣就由對詞句的分析進而揭示了詩歌的深層含義：由別而惜，而怨，而見友情之珍貴，感情之誠摯。“言有盡而意無窮”，怎不讓人油然而生“何時再見”的暢想？

三、引導想象創(chuàng)造

想象是在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造新形象的心理過程。經(jīng)過對詩歌內(nèi)容的挖掘，學生即可從字面上客觀地理

解詩的內(nèi)容，能激發(fā)其想象力，讓他們在腦海中顯現(xiàn)一個畫面，并用語言把它描繪出來，這樣，無論是對詩歌內(nèi)容的鞏固，還是對其深層情感的掌握，都有一定的深化作用。

啟發(fā)：在長江之濱，黃鶴樓上，文人墨客聚集流連。李白和孟浩然這兩位瀟灑的詩人，也在這里飲酒斗詩，吟風弄月，暢談天下之事，盡吐胸中不平，彼此相識恨晚，流連忘返。然而相聚總有別離時，分別的日子終于到來了，在黃鶴樓的生活和友情就要隨著別離而成為回憶，而此日一別又不知何時相見！詩人心中有著怎樣的激蕩呢？孟浩然漂流而去，只留下李白一人，獨自佇立在江邊，凝望著那條漸去漸遠的小船。隨著時間的流逝，小船從“孤帆”變成了一個點，最終消失在天地盡頭。此時此刻，只有那煙波浩渺的長江水無始無終地朝天邊流淌，而李白對老友的深情厚誼與無限留戀，也伴隨著長江水彌漫于空曠開闊的天地之間……

用舒緩的節(jié)奏，抒情的語調(diào)，讓學生在老師“吟”的氛圍下閉目遐思，勾勒胸中畫面，體會情中之景，景中之情。不難想象，在這樣的氛圍中，學生會在腦海中展現(xiàn)出類似影視鏡頭一樣生動具體的圖景，尤其是送別的場面：名滿天下的孟浩然乘船而去，豪放多情的李太白佇立江邊，千里長江，春水蕩漾著久久不愿歸去的離情；一葉孤舟，帆影寫滿了對友人真摯的懷念。還有那空闊的江面及神馳目注的送行人……這一切，都會使學生對文字所描繪的形象有更真切地感受，并獲得語境情感的體驗，在精神上受到美學意義上的熏陶，以便真正理解“一切景語皆情語”的交融之妙，從而達到賞析的升華，獲得對詩歌更深層次的把握。

四、強化鞏固記憶

通過以上幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生基本上可以掌握這首詩，接下來讓學生用節(jié)奏分明的語言，充滿感情的語調(diào)來反復吟誦，并正確默寫，進一步強化對詩的記憶。并且，為了激發(fā)學生學習古詩的興趣，不妨讓他們也嘗試著寫上一首小詩來抒發(fā)自己的某種感情。有一名同學這樣寫道：“春陽絲絲暖，融雪滴滴柔。笑看鄰家嫂，曬被在西樓。”小詩筆鋒雖顯稚嫩，但蘊含在其中的童趣卻讓人贊嘆不絕。這些詩無論水平高下，評價都應以肯定為主，對其不足之處，或施以遣詞造句的引導，或給予思想深度的啟迪。即使是“打油詩”也是值得鼓勵的，關鍵在于讓他們掌握詩歌借景抒情的特點，并啟發(fā)他們在學習中要勇于嘗試，敢于做學習的主人。

范魁武，教師，現(xiàn)居河北沙河。