用問題推進教學

對于中學生來說，“語文課文篇幅太長”似乎已成了他們永遠聊不完的話題，那么，如何幫助學生們尋找一種事半功倍簡單明了的學習方法，從而有效地提高課堂效率呢？在教學實踐中，我發現教師的提問起著關鍵作用。恰當的問題能點燃學生創造的火花，從而活潑有序地進行學習探究活動，培養學生的閱讀和思維能力

“問”作為一種教法，自古有之?？鬃釉凇蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》中就是通過“問”，啟發學生的思維，了解學生的志向，起到了很好的教學效果。在長期教學實踐中，我總結出這樣一種適用于語文課堂的提問方法，即一個問題貫穿全篇。下面就這一方法作簡要介紹。

一、用“一個問題”了解整體

一篇文章是一個有機的整體，所以，當教師設計問題時，應注意整體的地位和作用，使學生在整體感受的基礎上進入更深層次的學習。例如學習《再塑生命》一文，以題目作為切入點施問： “到底是 再塑了 的生命呢？為什么？”學生紛紛回答：“莎莉文老師再塑了海倫的生命；海倫再塑了自己的生命?！薄罢f說看，為什么？”學生會到書里找答案，教師適時地點撥就可以了，分析的過程中學生會提到莎莉文老師到來之前的生活狀況，有的學生還能調動情感體驗，展開想象，感受一個盲聾啞孩子獨特的內心世界，從而深刻體會到莎利文老師對于海倫人生的重要意義。學生在分析問題的過程中，教學重點、難點的目標也就順理成章地達成了，也抓住了文章的核心內容。

又如學習《生物入侵者》一文，教師可以用：“從文中 我了解到了_____________?！边@樣一個問題引導學生探索文中的有效信息，從而全面把握文章內容；學習文言文《桃花源記》時，教師可以提問：“這里的 美，美在 ”用這樣的句式描述桃花源的美的畫面，從中把握文章內容；學習《聞一多先生的說和做》時，我設計了如下問題：“聞一多先生的說和做有特點，我從看出來的。”用這樣的方式不僅理清了文章的脈絡，而且把握了文章的內容。

二、用“一個問題”讀懂主旨

這種提問方式要求教師的設計要從一個既和教學重點或難點有一定聯系而又易于進入答題狀態的切口入手。這個切口是教者精心挑選，充分考慮到教和學的文字材料。例如，2003年中考試題《陽光，是一種語言》一文，用這樣的問題就能引導學生理解全篇：“陽光是________?！保ㄒ笥帽扔骶浔磉_對陽光的感受。）學生進而理解了“陽光”的真諦。學習《范進中舉》一文，教師可以把握住“中舉”來分析，設計問題：“范進中舉前后有哪些不同表現？”學生會發現“中舉”是文章的一道分水嶺，文章寫了中舉前后人物的不同表現，學生會很自覺地進行對比，進而理解范進為什么喜極而瘋，旁人對他的態度為什么會有天壤之別。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。又如《變色龍》一文，在分析時只要抓住“變”與“不變”，搞清楚變的是什么？怎樣變？不變的是什么？這樣的切入方法就抓住了文章的關鍵所在，學生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能激發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一個問題就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。

三、用“一個問題”分析形象

提問設疑的目的在于強烈刺激學生的學習情緒，使之產生積極探求新知的欲望，使文章的形象躍然腦海、領悟心中。要達到這一目的，提問必須新穎、生動、有趣味。而用一個問題貫穿始終，似乎就簡便了許多。如《紫藤蘿瀑布》一文，用這樣一個問題就能使學生感受到紫藤蘿花的美麗：“紫藤蘿美，美在它的______?！庇秩纭冻笮▲啞芬晃?，為了領悟丑小鴨的形象，教師可設計問題:“從_____中，我讀出了一個______的丑小鴨?！边@樣一個問題的設計就凸顯了文章的主要形象，學生的理解也更深刻到位，同時更折射了主題。

其實，用一個問題帶動全篇的教學方式，不僅適用于記敘性或抒情性的文章，其他類別的文章也適用，如說明文《看云識天氣》，可用一個問題“看到_______的云，認識到_______的天氣\"來理解全篇等。

“牽一線而動全篇”的方式就是研讀一篇文章的切入點。由此研讀課文，始如曲徑通幽山重水復，而終至柳暗花明豁然開朗。這一線（即問題）不一定是課文的教學目的，但一定指向教學目的。當這個問題得到解決時，學生不僅讀懂了這篇課文，而且獲得了讀懂其他課文并構思自己文章的能力，恰如“授之以漁”的方法。找到了切入點，教學就成了一種藝術，教者輕松自如駕輕就熟，學者意興盎然樂此不疲。我期待著在日后的教學中，語文教師們能善用“問”這一技法彈奏出動聽的樂曲，真正達到葉圣陶前輩所說的“不待教師講，學生自能讀”的境界。

劉志榮，教師，現居河北唐山。