語文教學中的拋錨模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新的學習形勢下，語文學習有了新的指導性綱要。但如何實現這個綱要，就需要由與之匹配的教學模式來實現。“拋錨式”教學模式是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學范型，這種新的教學模式契合中職語文學科教學的特性，對指導語文教學有積極的現實意義。

一、“拋錨式”教學模式為語文教學提供了一個新的教學天地

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統。拋錨式教學模式的理論基礎是建構主義，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解。最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

而現在中等職業學校語文教學的現狀令人擔憂，主要的原因：一是不合理的招生分流，學生學習文化課的整體素質低下。在計劃教育體制劃線招生的主導下，普通高中是香饃饃，不少的家長慨嘆：升普通高中比升大學還難。而職業學校除了少數的檔次高學校的招生可享受與普通高中同等權利外，大部分沒有選擇權利。職業學校成了問題生和學習成績低下生的“雞肋”，90%以上的學生存在“習得性無助”的學習心理，因材施教的難度大。二是教師普遍采用傳統的教學模式，全部教學設計都是圍繞如何“教”，片面夸大教師的主導作用。過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”。使學生在教學過程中始終處于被動地位，學習的主動性、積極性受到壓抑，學習效率低下，不利于培養學生的素質和能力。三是學生熱衷學專業及技能，對文化課的學習普遍淡漠。故很多的語文老師都慨嘆不知怎樣改變學生對信息接收的麻木心態，怎樣克服學生對語文課產生的審美疲勞，如何去提高學生的語文能力，因此，新型教學模式的倡導勢在必行。

本人將建構主義的“拋錨式”教學模式引入了語文課堂教學，通過教學實踐證明，這種教學模式對學生掌握教學內容和各方面的培養都有很大的促進。可以使課堂喚起學生對熟悉事物的獨特感受，增強語文課堂的審美情趣，吸引學生用語文的視角更深入地思考語文現象與社會生活，以完成語文課堂的最終使命。

二、采用“拋錨式”教學模式的積極現實意義體現

（一）有利于良好語文學習情境的創設。

“教學總是在某種情境中的教學。”情境教學，指在教學過程中，為了達到規定的教學目的，從教學需要出發，制造或創造與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。建構主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。拋錨式教學與情境學習、情境認知理論有著極其密切的關系，倡導的是一種情境性的學習。使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，產生學習的需要。

采用這種模式能使我們在上課之前，先行積極考慮怎樣充分挖掘語文課程資源，從日常的現實生活中去考慮教學流程的設計，創設成功教學的情境，把握好教學的切入點，充分運用各種信息載體實現語文知識的傳播。筆者在上周汝昌的《談笑》這篇課文時，為了讓學生能夠理解文章的主題——“中國語言是何等豐富，何等生動”，本人將創設情境來詮釋課文中出現的一百來個關于笑的詞匯作為教學的關鍵。于是，本人從教學素材生活入手，找到了在現實生活中學生較為熟悉的一些圖片（包括周星馳頑皮的笑、蒙娜麗莎恬淡的笑、彌勒佛看破紅塵的笑、學生在領獎臺上的笑和學生回答問題的笑等等場景），并使之成為“笑”詞與學生生活體驗的最佳結合點。當這些圖片在課堂中借助多媒體屏幕展示出來的時候，學生們的眼球被吸引住了，記憶的閘門被打開了，那一百多個關于笑的詞語的豐富意義被直觀地感性地展現出來了。有了這樣的教學情境，課文的主題很自然地就能被學生理解、接納。

（二）有利于以“錨”為中心的定向性語文學習的開展。

明確的教學目標是教學成功的前提。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用。拋錨式教學有一條重要的設計原則：確定問題，選出“錨”，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，進行“拋錨”，讓學生有目的地學習。

拋錨模式的“錨”的問題定向性與中職語文教材的知識體系的設置契合，有利于以適當的“錨”來組織開展語文教學。中職語文教材的知識體系是以單元為單位的基于主題式的教學，各個單元都有中心主題。如第一冊的第一單元學習主題是“講好普通話”，第二單元是“文章的主旨和材料”，第三單元是“小說欣賞”。各單元的的學習要求中點明了什么是學習的重點，然后要求組織好教例去教學。而我們很多的教師在實際的教學中不注意把握教學的中心，教學目標定向不明確，對內容不敢大膽篩選，沒有重點。苦了自己，害了學生。采用建構主義理論的拋錨式教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。有利于轉變我們的教學中對擇取教學內容的觀念，強化定向性的目標教學，基于問題式開展教學工作，從而提高教學的效果。

三、有利于學生學習語文的自主探索精神的培養

拋錨式教學模式是一種啟發式、支持生成式的教學，它的一個重要目標是幫助學生發展對自己體驗的表征，以便為遷移創造條件。模式的流程設計有利于把握學生的語文學習的心態，提高學生的主動參與意識。整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。例如：當學生在解決某一語文問題，不知道如何認知理解時，教師就要及時地參與教學：要首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發現相關的材料，或鼓勵學生積極學習，以達到盡快解決問題的目的。教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導，有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。學生不僅學到了課本上的知識，還學會了獲取有關信息與資料的能力，更重要的是培養了學生的自主探索精神。

四、有利于學生的語文思辨能力的提高。

拋錨式教學模式的提倡多向性的思考問題，課程的設計注重學習者對教學內容進行探索。在這種拋錨式或情境地性教學中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產生于學生有趣而深入的討論。在“拋錨式”語文教學中的要注重培養學生的發散式思維，學生要會用聯想法、想象法、演繹法去思考語文問題，這樣才能提高語文學習的能力。例如在上《刷子李》一課，要讓學生主動積極思考就可以以“刷子李”這一人物來拋“錨”，設置“從刷子李這個人物我們可以聯想到學過哪些相類似的人物（賣油翁、李廣等人物）、有什么感知的意義（學會做人、學技能、學會辦事等方面）等問題來培養學生探索問題的多種可能解答。拋描式教學是使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。在這種教法的指導下，學生的語文的思辨能力逐步會有很大的提高。

五、有利于學生語文學習的合作性能力的形成。

建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。拋錨式教學的目的之一是有助于創設能導致合作學習的環境，解決問題時為學生提供了創建問題結構、探索問題解答的機會，并無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。采用這種教學模式的教師對此都十分關注，這是因為：1）支撐物中描述的問題十分復雜，憑單個學生的力量是不可能完全解決的，為此，合作學習必不可少；2）支撐物的視覺本質又使學生易于參與小組學習，即使們閱讀欠佳也無妨。事實表明，拋錨式課程對于學業不夠理想的學生無疑是一個福音，因為，該課程有助于此類學生在小組學習中作出自己的貢獻，從而贏得同伴的尊重。例如講授《守財奴》這篇課文，筆者為了強化合作學習，就出其不意地拿出一張“明星檔案”表格來拋“錨”，除了“名人姓名”填上“葛朗臺”，其他欄“性別、籍貫、年齡、職業、口頭禪、愛好、家庭成員及關系、行為習慣、性格特征”，由學生閱讀課文進行閱讀，分組討論，通過討論選代表填寫，重點方在“行為習慣、性格特征”上，并啟發學生思考：葛朗臺為什么會有這些行為特征。整堂課，學生能積極參與，還賣力地相互提醒、相互糾正。上得活躍而頗有實效，重新點燃了學生學習語文的熱情，創設了一種學習共同體中成員間的互動、交流，強化學生的合作學習。久而久之，就可形成合作性學習的能力。

總之，“拋錨式”教學模式能使學生在多種機會和不同的情景下應用他們所學的知識，自然而然地進行意義建構，獲得新的知識與技能，是一種適合中職語文教學的模式。

參考文獻：

1、趙延清、賈云宏 《建構主義教學理念和教學模式》 遼寧醫學院學報（社會科學版）

2、吳慶麟 教育心理學 上海華東師范大學出版社

3、高文、王海燕 《拋錨式教學模式（一）》 華東師范大學

黃偉新，廣東省佛山市順德區勒流職業技術學校教師。