淺談新課標下教師角色的轉換

隨著新課程標準的全面實施，傳統的教學觀念和教學方式將發生重大變化和改革，教師的角色相應也要作出深刻的轉換。如果說教師教學觀念和方式的更新是實施新課程的前提，那么，教師角色的轉換就是實施新課程的保證。筆者認為當前語文教師要做好四種角色的轉換：

一、由居高臨下的權威者轉變為“平等中的首席”者

在傳統觀念中，“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”都顯示出教師的神圣使命，而現代教學論把教學本質定位為“交往”，這意味著師生雙方都是教學過程的主體，兩者只存在平等的對話，沒有絕對的高下，強弱之分。如在閱讀教學中，新課程標準確認語文閱讀是教師和學生共同探討、平等對話的過程，教與學的關系不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而應是互助平等的關系。這樣，教師應從傳統角色即閱讀教學的灌輸者轉變為教育意義上的對話者，既然教師與學生是平等的對話者，閱讀教學是平等對話的過程，那么，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上作為知識權威的“話語霸權”。這里，語文老師要強化兩種意識：一是民主意識。語文教師要創設課程氛圍來保護學生在閱讀與鑒賞中作為對話人的主體地位。誠如加拿大專家史密斯教授所說：“教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自己的道路的環境條件。”這話意味著語文教師要淡化課程執行中預定性和統一性，注重對話過程的再生性與多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話空間。課程標準要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見，教師的點拔是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”。教師應激發和尊重學生在閱讀與鑒賞中的獨立性和創造性。二是人本意識。既然學生不是吸納知識的客體，而是有待提高的“學習和發展的主體”，那么，教師就理當在閱讀與鑒賞教學中以全面發展學生的情意要素和智力要素為課程目標，從課程標準強調的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度上去發展學生的能力和人格，學生個體生命就超越了單純的知識和技能訓練，從而實現人的全面發展。

二、由知識的傳播者變為學生發展的促進者

傳統教學過分強調認知性目標，知識和技能成為教師關注的中心，情感和態度等非智力因素變成可有可無的附庸。現代教育則要求教師突破傳統學科中心論和教材中心論，形成以關注學生發展為宗旨的教育觀，對每個學生成長和發展負起責任。在課程實施中，語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充溢生機和活力。教師不僅是日常生活如影視、網絡、自然風光、風俗民情、全球事件等素材性課程資源的重要載體，而且首先是語文課程實施的基本條件性資源。在語文課程日益走向開放性、生成性和創造性的基本走勢下，教師要建構嶄新的語文價值觀，即以激發學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命活力為課程的價值追求，矢志突破語文知識體系的“繭縛”，發展學生洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。如：在閱讀與鑒賞教學中首先應充分發揮主觀能動性，組織好學習，優化學習過程。從閱讀和鑒賞的內部規律來看，要為學生的閱讀鑒賞留下廣闊的想象空間，為學生的個性化體驗設立多種路向，優化閱讀環境，從而點燃起學生創意性閱讀的內驅力。

三、由課程知識的裁判者轉化為課程學習的激勵者

傳統的語文教學，學生始終處在一種被評價、被測試的消極境地，教師是課程知識唯一和總結性的裁判者，學生閱讀理解的個性特征，完全被抹殺，代之而起的是教師統一的標準評價。

新課程標準要求語文教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而使教師由評價的裁判角色轉向課程學習的激勵者。語文教師對學生的評價應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷，應給予適當的鼓勵；對一些問題的理解，應積極鼓勵學生從不同的角度和側面去考慮，并提出自己的看法；對學生種種別出心裁的課文解讀，教師要充分肯定，即使是幼稚片面的見解也不應斷然否決。如：教學《愚公移山》，有的學生認為愚公的確“愚”，花那么大力氣去搬山，還不如把自己的房屋搬走，教師應充分肯定其認識在某種角度上的合理性和正確性，并積極鼓勵學生會多角度多側面思考問題。教師在評價時，還應考慮到學生個體的成長過程，對學生細微的進步要及時發現、呵護，并用情真意切的語言進行鼓勵。教師要承認并尊重學生個體的差異，允許學生理解深度上的參差不齊，并通過縱向比較去評價學生發展的多樣性。

四、由“教學匠”轉變為“研究者”

在傳統教學中，不少教師只會扮演“教書匠”的角色。新一輪課改對教師提出更高要求。教師應當努力成為教育目的的實現者、教學活動的指導者、教學方法的探索者、教育活動的創造者。這樣，我們不僅要有心理家、教育學理論知識：還要有先進的教育理念，有相當的科研能力。新課程強調這樣一個理念：教師“不是教材，而是用教材”。新型的教師憑自己的認識、觀念、理想進行教學，這樣才有可能成為“教育家”。

潘金英，教師，現居廣西南寧。