教是為了不教

摘要：“以學習者為中心”的課堂教學模式將課堂教學的中心由教師轉向學生，這就意味著學生將承擔更多的學習責任，即增強學習自主性。通過研究如何培養五年制商務英語專業學生的英語自主學習能力，提高學生終生學習的能力。

關鍵詞：英語；自主學習；因素；培養；提高

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征，要以人為本，發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習和終身學習的能力。一些未來學家預言：21世紀的文盲是那些不會學習的人，學生自主地把握自己的學習不僅是課堂教學改革的一個突破，也是素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。五年制一、二、三年級學生相當于高中一、二、三年級，由于生源沒有升學壓力等等各種原因，他們的英語自主學習能力不高。本文結合所教的五年制商務英語專業學生的實際談談如何培養他們的英語自主學習能力。

一、 學生自主學習的必要性

當今世界，信息瞬間萬變，人類的知識在不斷飛速增長，學生在校學習階段，只能學些最基礎、最基本的英語知識，而更多的知識，只能靠學生今后進一步學習或終生學習。因此從學生角度而言，自主學習不僅是眼前在校學習的需要，而且也是未來繼續學習和終生學習的需要。從教學角度而言，教師不僅是知識的傳授者，而且更應該是學生良好學習習慣和學習能力的培養者。教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教，不教是為了培養學生有終生自學的能力。”學校教學要為學生繼續學習打下基礎，其中包括培養學生的自主學習能力。為此，教師不但要教會學生學什么，而且更要教會他們怎樣學；不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”。

二、 影響五年制商務英語專業學生自主學習英語能力提高的因素

傳統的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸大量知識，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。五年制學生不同于普通高中學生，他們沒有升學壓力，如果采用傳統的教學模式，教學效果將會極差，甚至惡性循環，更不可能提高學生的自主學習的能力。

五年制學生學習壓力小，平時學習得過且過，考試成績60分萬歲。學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，這些學生缺乏學習動機，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。

五年制學生還沒有掌握記憶英語的科學方法，而一味地死記硬背。機械的強記和瞬間記憶，所背的內容很容易遺忘。學習缺乏靈活性，不能學以致用。課前不預習，課后不復習，類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，就會影響學習效率的提高。

五年制商務英語專業包括聽力、閱讀、寫作和外貿英語等課程。英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，但大部分學生尚未完全掌握這些方法，學起來就比較吃力，自主學習能力較差。

在五年制學生中有部分學生學習很努力，但習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

三、 如何培養五年制商務專業學生自主學習英語的能力

1. 課前布置預習任務，激發學生自主學習的積極性

心理學家認為，教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，更應該有步驟地指導他們的學習方法，使之形成系統的學習策略。學生良好的學習方法和習慣，需要教師的引導和培養。五年制商務英語課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富的特點，作為教師，應精心設計預習題，對學生的閱讀過程加以科學引導和檢測。五年制學生興趣愛好廣泛，動手能力強。教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習能力向縱深方向拓展。

學生通過上圖書館或上網即可搜尋到大量的相關資料，學生在自主學習后，完成了自己的任務。上新課時，學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學們的共同肯定后，學生自主學習的成就感油然而生，大大激發了學習英語的積極性。

2. 課堂上提問，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生自主學習習慣的形成

教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的偏重學生自主學習能力培養的啟發式教學方法。五年制學生好表現，樂于團結合作，表現自我。老師的提問應多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，促進學生積極思考，結合自己所學的知識和生活經歷，表達自己的觀點，培養學生在不可預見的情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，才能培養學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，共同進步，增加學生英語語言習得的機會。通過提問可以培養學生們的發散性思維，課堂上巧設提問可以幫助學生從被動灌輸、被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主地合作地學習新知識，逐步養成積極動腦，自主學習的習慣。

3. 課后及時復習鞏固，培養學生英語思維習慣，學生自主學習，從而達到創造性學習的目的

課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用，課后復習的過程，應是一個總結與歸納的過程，是“咀嚼和消化”的過程，教師可以要求學生編一些對話和情景劇，綜合運用課上所學內容，學生之間相互合作，共同自主學習。課后通過任務型活動，培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習，極大地激發了學生學英語、用英語的熱情。

4. 讓學生自主小結，培養學生的自我綜合能力

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”自主學習更注重引導學生自己去發現新問題，探索新知識。任何好的學習方法、好的學習材料、好的學習條件都只能通過學習者自己努力才能見效。所以教師在教學上要教會學生自己小結，讓學生由導學到自學。五年制學生這方面比較薄弱，所以教師要多鼓勵學生通過相互間多向、多次、多種形式的交往，充分發揮自主性，讓自己在小結的過程中找出規律，解決疑難，提高學習的能力。這種方法不僅能及時反饋信息，而且可以激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

5. 開展豐富多彩的英語課外活動，提高學生自主運用英語口語的能力

活動不應局限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課外學習活動形式多樣，豐富多彩，如競賽、演講、歌詠、廣播、墻報、表演等。五年制學生平時積極參加各項活動，他們的活動能力強。要積極發揮他們的能動性，運用英語進行交際，并引導他們主動參與這些有計劃的課外活動，拓寬學生的視野，增長學生的知識，有助于學生動口、動手、動腦的能力。組織學生參加課外活動，可營造良好的英語氛圍，讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。寓學于樂，寓學于賽，培養和發展學生多方面的能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。這些活動的設計，為學生提供了創造性運用語言的機會，使學生的主動性、積極性和創造性得到盡情發揮。

呂叔湘先生曾指出：“教學、教學、就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。”科學的方法是通過成功的橋梁，它可以使學習更具科學性并收到事半功倍的效果；減少學習的盲目性，提高學習效率，提高學習的自主性，為日后的終身學習創造條件。五年制商務英語專業的學生，掌握自主學習英語的能力尤為重要。在英語教學中，教師應采取多種教學方法，促進學生獨立思考，提高他們自主學習和終身學習的能力。

（張家港職業教育中心校）