殘疾人中專生逆反心理的分析與引導

摘要：逆反心理是中專學生身心發展階段的特點之一，有其負面影響但也有正面效應。殘疾人中專生由于身體的殘缺，必然導致心理方面的殘缺，其表現比健全人更為明顯與激烈，發展后果也更為嚴重，作為特殊教育的工作者，教師應正確分析、對待學生的逆反心理，引導其心理的健康成長與發展，以達到教育的最佳效果。

關鍵詞：殘疾人；逆反心理；負面效應

一、 殘疾人中專生逆反心理的負面效應分析

殘疾人中專生逆反心理的產生和存在，有其不可忽視的負面效應，很有必要堅決予以阻止和糾正。這種負面效應，主要表現在：

1. 扭曲師生關系，阻礙學校教學目標的實現。教育是師生互動的一項活動（無論是特殊教育還是義務教育）。教師要完成一定的教學任務，要實現一定的教育目標，最終的載體和目標仍然是學生真正接受了知識，獲得了技能，提高了素質。而殘疾生逆反心理現象的產生，其實質上是教師與學生間矛盾或沖突的外在表現。殘疾生對某一位教師有了相左的意見或產生了不認同感，心里的疙瘩沒有解開，往往就會對這位教師的言行舉止感到反感，對其所教的課程失去興趣，對學習產生不了動力，甚至這種影響可能擴散到他對其他老師的態度和其他科目的學習。這樣，師生關系嚴重扭曲：老師“恨鐵不成鋼”，使出渾身解數“逼迫”學生學；學生則認為老師是正常人，沒有做殘疾人的感覺，瞧不起殘疾人，教學是應付式的，是為工資而教，對老師根本沒有認同感，事事針對，與老師過不去，也就更加不愿意去學，如此反復，形成惡性循環?？上攵@與教育的初衷是相違背的，最終的教育目標很難以實現。

2. 嚴重損害殘疾人中專生的個體發展和心理健康。殘疾人中專生是一個特殊群體，是一個弱勢群體，他們有著與正常人不同的心態，殘疾學生比一般健全學生有著更多的心理需求，以期彌補生理殘缺給心靈造成的傷害，一旦心理需求沒有得到滿足，就會產生比常人更為強烈的逆反心理。逆反心理是一種負性的心理情緒，如果不注意疏導，很有可能成為一種心理疾病，給原本已有心理障礙的殘疾學生更是雪上加霜。逆反心理的產生基于個體對外界的人或事的強烈不滿沒得到及時排除時壓抑自己的個性，進而對社會、對他人產生的一種對抗情緒。這種情緒往往會由甲人甲物遷怒到乙人乙物，逐漸的便會形成暴躁、沖動、多疑等不良性格特征。這將嚴重損害殘疾學生的個性發展和心理健康，會對學生以后的生活道路造成很多障礙。

3. 嚴重影響殘疾人中專生正常的學習生活態度。殘疾人中專生由于生理缺陷，他們在學習、生活和就業等方面所遇到的困難要比普通人多得多，不但得不到正確的幫助，甚至會受到歧視或遺棄，使殘疾人產生比普通人低一等的逆反心理：“我是殘疾人，干什么也比不上健全人，將來也不會有什么前途和出路?！睂W校、老師、家長總教導殘疾學生要自尊、自強、自立、自信，但學生卻并不討好，反而催生了他們的逆反心理，認為這是健全人對殘疾人的一種炫耀，心里想的是為什么殘疾人就要自尊、自強、自立、自信？常以妄自尊大的形式表現出來，看不起這兒，瞧不起那兒，總說：“我要不是殘疾人，就能……”為自己的不努力找借口。像我校部分殘疾學生入讀中專時情緒消極，想的不是好好珍惜這個來之不易的學習機會，認真學習，掌握一門技術，而是想著自己是政府補貼照顧的，是殘疾人工作的一種形式，學不學無所謂，從而影響了他們對現實的判斷，對現實感到無所適從，造成心理上的不平衡。他們感到苦悶、失望、心灰意懶、缺乏學習主動性，甚至是吸煙、喝酒、早戀、打游戲機、外出通宵上網來尋求精神解脫，有的學生還以破壞學校的公共設施來發泄內心對這個社會現實的不滿。

二、 對殘疾人中專生逆反心理的正確引導

殘疾人中專生的心理狀態差異很大。猶如硬幣的兩面，有反則有正，逆反心理并非一無是處，它也蘊藏著一些有益于教育的因素。

1. 可以促進殘疾人中專生形成一些積極的心理品質。上面提到，學生逆反心理現象的產生是人類天性的一種自然流露。它的出現，一方面反映出學生開始具有獨立的思索能力，是他們有“主見”的表現。說明他們開始能用自己的眼光看世界，有自己獨到的觀點和見解，并能不迷信、不屈服于權威，敢于向權威挑戰，敢于求新求異。這些難能可貴的創新思維，正是培養具有創新能力的現代開拓型人才的有利因素。另一方面，逆反心理也體現了殘疾學生希望被人認可，渴望受人尊重的心理需求。教師對于殘疾學生合理的心理要求，應該給予滿足。在平時的工作中，要盡量抓住這一點，多尊重每一位殘疾學生，同時，也要盡量多的嚴格要求每一位殘疾學生。這兩者是相輔相成的，因為離開了嚴格要求，尊重就會成為遷就；讓學生的心理需求等到滿足，他才可能接受教師的嚴格要求，把學生的逆反心理扭轉過來，德育教育才能有所收效。這也是培養學生自尊自信品質的有利契機。教師應善于發現和利用學生逆反心理中的這些積極因素，并對其消極因素給予合理轉化，就可以取得教育的最佳效果。

2. 防止殘疾人中專生形成消極、不健康的心理。對于殘疾人中專生逆反心理的出現，實際上也是學生對自身的自卑、憤懣，對事對人的不滿、壓抑等情形下的發泄。不良情緒的及時發泄，從學生個體來講，有益于其身心健康，避免了畏縮和壓抑等不良心理狀態的產生和發展，防止學生形成懦弱、保守和逆來順受的不良性格與不健康心理。教師要注意引導殘疾學生如何宣泄不良情緒，朝著健康的方向發展。如果能夠培養殘疾學生由自暴自棄到自尊自信，追求更高的精神生活，無疑是一次偉大的飛躍，不僅提高了學生的心理素質，克服心理障礙，而且防止了逆反心理的產生，解放自身，真正像普通人那樣去工作和生活，煥發出生命的全部活力。

對于殘疾人中專生的逆反心理，教師切不可一味抱怨、怨恨，甚至沖動地采取一些不恰當的處理手段，而應在正確的分析逆反心理產生的原因的基礎上，正確疏導、妥善的處理好各種偶發事件，引領學生走出這種心理陰影。

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（廣東省培英職業技術學校）