以導促學 疏導點撥

眾所周知，課堂教學要充分體現以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動，那么，教師在這個活動過程中，應怎樣以導促學，把握時機疏導點撥，保證教學有節奏地順利進行，使學生能更好地探求知識？本人就自己的教學實踐，談幾點體會。

一、 點撥在教學內容的關鍵之處

教師在課堂教學中要持之以恒，循循善誘，啟發思考，在教學內容的關鍵之處順勢點撥，使學生準確地理解和掌握所學知識。

例如：教學“比的意義”一課，在揭示課題后，我就向學生指出：今天要學習的“比”與過去學習的“比”有什么區別？請同學們帶著這個問題閱讀課本，弄清以下四點：(1)什么叫做比？(2)怎樣表示比？(3)比的各部分名稱是什么？(4)什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的關鍵，當學生圍繞著問題自學完課本時，已水到渠成了。即使這時還有某些學生不太明白，教師再舉例講解，或者引導學生討論，他們會對所學知識留下深刻的印象。

二、 點撥在學生容易失誤之處

小學生年齡小，回答問題時往往發生這樣那樣的錯誤。此時，教師要及時點撥，促使學生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。

例如：教學“分數應用題”后，我有意問學生：“甲數比乙數多1/5，乙數比甲數少幾分之幾？”有部分學生回答：“也是1/5。”我就及時點撥：“想一想，1/5與1/5米、1/5千克等帶單位的分數相同嗎？甲數比乙數多1/5，是以誰為單位‘1’的，而求乙數比甲數少幾分之幾要以誰為單位‘1’來進行計算，會有相同的答案嗎？”通過這樣的點撥，學生就領悟到自己的回答是錯誤的，這時，通過討論，再讓他們推算，大家都能得到正確答案，甲數比乙數多1/5，則乙數比甲數少1/6。

三、 點撥在知識易混之處

當學生受思維定式的影響被表面現象所迷惑，在抓住本質時要進行點撥。

例如：教學工程問題時，每年都有學生出現諸如下例的解法：一項工程，甲做了1/5天完成，乙做了1/4天完成，甲乙合作幾天完成？學生解題時都習慣于用：1÷（1/5+1/4）去求合作時間。為什么學生要這樣做呢？這時因為他們把（1/5+1/4）誤解為工作效率之和，因此，教學這類知識時，要從定義、方法、結果三個方面來進行疏導點撥，使學生明確工作量、工作效率、工作時間三者之間的關系。求合作時間，只能用工作量除以它們的工作效率之和。

四、 點撥在學生的疑問之處

“學貴有疑”，學生在學習中有疑問，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極地活動著。因此，我們要鼓勵學生大膽質疑，并重視對學生提出的疑問因勢利導地進行點撥。

例如：復習“行程應用題”時，我出示了這樣一道題：王老師從家到學校每分鐘走40米，他從學校返回時每分鐘走60米，求他往返的平均速度？學生列出兩個式子：（1）（40+60）÷2=50（米）；（2）（1+1）÷（1/40+1/60）=48（米），我提問并進一步點撥：（1）（2）兩種不同的解法到底哪種對？為什么？從而啟發學生各自不同式子的含義，讓學生充分發表自己的見解。學生經過思考與爭執后，還是各抒己見，都把眼光投向老師。這時，我，真是恰到好處，學生心領神會：（1）是求速度的平均數，是錯的，而第（2）道式子才是求王老師往返的平均速度，是對的，求平均速度只能用總路程除以總時間（往返時間）。

可見，課堂教學的靈活點撥是一種教學藝術。教師恰到好處的點撥，能促使學生更好地掌握、理解教學知識，變“要我學”為“我要學”。（揚州市邗江區紅橋中心小學）