談談作文教學中的情感培養

受傳統教學理念的影響，過去的作文教學過多地強調中心、選材、結構、布局等方面內容，寫出來的文章缺乏鮮明的個性，自然而然地扼殺了學生的創新精神。創新作文沖破了傳統作文教學的束縛，給學生帶來一片艷陽天——自由暢想的空間；傾吐情感的凈土。情感是作文的動力之源，只有引發學生的寫作興趣，充分調動學生的作文情感，才能使教師、學生在愉快的寫作氛圍中進行自如的交流，在滿懷激情中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命力。

一、 拓寬命題，誘發情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，也是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎而且有鮮明的感情色彩，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮學生能否引起作文的興趣，在一定意義上講，會抑制學生的寫作心理、局限學生的寫作思維、壓抑學生的寫作情感。教育家葉圣陶老先生說過：“只有從兒童的心底流出來的命題，兒童才會以極大的熱情、興趣去對待它。”這句話道出了作文命題的真諦。因而作文命題要充分考慮兒童的心理和兒童的需要，符合其生活積累，觸動其心靈，誘發其情感。這樣，才能激發起學生的作文積極性和主動性。

作文命題要注意引發“四性”：一是啟發性。有啟發性的題目不但能勾起學生對生活的回憶，使頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能拓寬學生的思路，能由此及彼產生聯系，激發其潛在的情感。二是發展個性。學生的發展是指讓學生得到全面的、終身的、富有個性的發展，為學生將來向深層次發展打好堅實的基礎。因此，作文教學應以學生個性的自由發展為宗旨，讓學生寫個性，進而發展個性。三是動情性。動真情，是學生作文的興奮點，動真情的命題能引起學生的創造激情，以產生寫作沖動。四是靈活性。學生所寫的內容必須是自己積累的。平時我在學生作文命題時克服了概念化、公式化、成人化的傾向，注重了靈活性，說明寫作范圍，提示寫作目標方向。即：出半個題目，學生將另一半題目補充完整，使學生在無心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。久而久之，學生的寫作水平提高了。

二、 創設情境，激發情感

小學生的思維以直觀、形象思維為主，他們的情感總是在一定環境中產生的。要有意識地創造情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境氛圍，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生寫作欲望。在班上我組織了“語言描繪”“實物演示”“聲像渲染”“生活再現”“現場表演”等活動。把學生帶到了特定的情境之中，使學生情感激發。這不僅是引導學生在特定的環境中觀察、思維；更重要的是使學生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物。經過長期的訓練，學生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐厚起來。葉圣陶說得好：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時的我就要傾吐。”這樣學生作文時就不愁沒有內容可寫，并且在學生頭腦中已形成要作文的強烈欲望。

三、 范文引路，溝通情感

心理學研究告訴我們：模仿是兒童的天性，兒童的知識、經驗缺乏，又以形象思維占主導地位。所以，模仿是他們的一種心理，范文引路正順應了兒童的這一心理需求。小學生作文有一個從“仿”到“寫”的過程，要借助模仿為“階梯”，吸取模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性的基礎。小學生作文模仿的對象，主要是一篇篇范文。

教師寫范文，可以親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，以取得指導學生作文的主動權，就能“教”在點子上，“導”在關鍵處。每當在學生作文之前，我首先打好腹稿，將怎樣立意選材，怎樣布局謀篇等有關體會告訴學生，利用密切的師生關系，去溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，精彩的段落篇章，更能感染學生，陶冶學生。我經常寫范文，以健康向上的、感情強烈的范文潛移默化地影響著學生，幫助學生克服了作文時的畏難情緒，使學生最終喜歡作文。

四、 反饋及時，深化情感

實踐證明：學生對了解學習結果比不了解學習結果，更能提高學習的積極性，激發學習的情感，促進學習的進步。《語文課程標準》指出：對學生作文評價的結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。我特別注重以下幾種情形：

第一，作文批改要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果。

第二，加強點撥，富有啟發性。恰當的點評能使學生方向明確，逐步找到作文的門徑。

第三，眉批針對性要強，總批要挖掘其閃光點，要有鼓勵性。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。作文批改要善于捕捉學生文中的優點，特別是對后進學生，更要加強鼓勵，讓每個學生看了自己的作文評語后都能享受到成功的樂趣。（大城縣東辛莊中心小學 ）