中學生應怎樣讀小說

新一輪課程改革的宗旨是“為了每一個學生的發展，為了中華民族的復興”。新課程標準要求加大閱讀量，并且使閱讀的過程成為一種豐富自我與自我發展的過程。因為閱讀是學生最普通最重要的學習行為，是學生吸收文化財富、獲得知識、認識生活、提高智能的基本途徑之一。

閱讀有很多種，就體裁而言，有詩歌、散文、雜文、小說和戲劇等多種閱讀；就學生的興趣和愛好而言，閱讀量最多的要首推小說。為了使被各門功課追得焦頭爛額的學生從閱讀中取得事半功倍的效果，教師有必要對中學生的課內外閱讀予以指導。在具體指導時要求學生必須首先做到科學安排時間，分清各學科學習與課內外閱讀的關系，然后再就小說的閱讀予以以下幾方面指導：

一、 指導學生閱讀小說時要有正確的選擇和目的

學生在閱讀中的情感體驗對他自己各方面的影響非常大，只有好讀、樂讀才會有收獲，而讀書的目的不僅僅是消遣，更不是為了尋求故事情節和感官的刺激，所以，要選擇得到社會認可的、有價值的優秀作品，以汲取高質量的營養。課程標準在附錄二“關于課外讀物的建議”中明確提到的名著有十四部，而中國的只有五部，其余九部都是外國的。提名盡管并不能完全說明什么，但能提到名的書應當是閱讀的重中之重。一部優秀的作品可以歸納成三個字：感（感動人）、知（讓人有所知）、信（讓人信服）。善于讀小說的人會把小說當成認識人生、認識社會的手段。因為優秀小說具有很強的時代性、社會性、人文性。好的人物形象能感動人、教育人、引導人、鼓舞人，如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾，就曾是千千萬萬青少年心中的楷模，影響了一代又一代青年。而小說的社會政治作用也不容忽視，正如馬克思所說“現代美國的一批杰出的小說家，他們在自己的卓越的描寫生動的書籍中向世界揭示的社會和政治真理，比一切職業政客、政論家和道德家加在一起揭示的還要多。”另外，優秀小說不是死板教條，而是一種藝術的美。在這種美的享受中，人們可以認識社會和人生，受到教益與熏陶。

二、 指導學生閱讀小說時要抓住人物形象，理解作品意義，并從中學習語言的藝術

人物形象是小說藝術創作中心，小說中的人物形象富有典型性，既概括了一定階級的本質特征又有鮮明的個性。通過人物的外貌、語言、動作、心理的描寫表現人物的性格特點，塑造具有典型性的人物形象是作家反映現實的重要手段。如阿Q的捉虱子、揪辮子、龍虎斗、摸尼姑、偷蘿卜、畫圓圈等，都是具有典型性格的阿Q在其“精神勝利法”支配下的所作所為，通過這個人物的悲劇，不僅總結了辛亥革命的失敗教訓，而且讓我們看到了阿Q嚴酷的文化生存環境及他“非人”的生存方式和自我把握方式，看到了阿Q的個體性格積淀著我們民族的文化心理，看到了阿Q不只是反映了本民族的Everyman，還反映了所有文化弱勢國家的Everyman的文化人格的普遍性。中外名著的重要藝術成就就是成功地創造了許多具有社會意義的典型人物，這些人物個性鮮明、栩栩如生，帶有濃烈的時代氣息，具有廣泛、深刻的社會意義。再如中國四大名著中的主要人物曹操、諸葛亮、宋江、林沖、寶玉、黛玉、王熙鳳以及唐僧、悟空等等無一例外。然而，事實上很多學生在閱讀后只能說出一些凌亂的“人物形象”，而且顯得語無倫次。對此，我們可以指導學生使用“人物形象”分析四步法“，即解決四個問題：(1)是什么樣的形象。在整體閱讀的基礎上對文章內容及文學形象全面地、立體地把握，進而準確地概括出某一形象。如《祝福》中的祥林嫂可以概括為“舊中國農村勞動婦女的典型”。(2)性格特征是什么。性格特征可以是一種也可以是多種。祥林嫂的性格概括為”勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她不但不能掌握自己的命運，反而成為一個被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以至被舊社會所吞噬“。(3)作者是怎樣刻畫的。小說里刻畫人物的方法很多，有肖像、行動、語言、心理、場面、景物等描寫方法。(4)這個人物形象的典型意義是什么。這一步要結合創作背景來分析概括，進而總結出主題，如上面提到的阿Q。另外，閱讀過程中要注意學習作者的語言運用藝術，像錢鐘書的《圍城》最成功的就是比喻藝術，其比喻的詭奇、新鮮、豐富多彩、妙語連珠已達到出神入化、爐火純青的境界。

三、 指導學生弄清小說描寫的環境，加深理解環境與人物的關系

小說的環境是指作品中所描繪的時間、空間等自然環境和人物活動的歷史背景、人際關系等社會環境。這兩種環境的描寫對人物刻畫起到舉足輕重的作用，因為環境影響人，環境考驗人，環境造就人。如《吶喊》《彷徨》呈現在我們面前的是舊中國廣闊的社會歷史畫卷，是辛亥革命的失敗，是新文化運動的興起，是幾千年封建文化孕育出的國民的愚昧、遲鈍、麻木，是覺醒者的抗爭，是知識分子對人生道路的苦苦探索，是革命者的前仆后繼。

四、 指導學生掌握小說的情節

故事情節是人物性格形成的歷史，是人物性格發生、發展的依附。只有把握小說的情節才能把握人物性格形成發展的過程，為人物形象分析提供依據。讀者也由小說的人物、情節獲得思想上的收益，調整或改變自己不正確的人生觀、價值觀。這正是新課標的理念，即對話理論。也就是作者與讀者之間體現人與人之間的精神聯系，使閱讀行為成為人與人的對話與交流關系，讓閱讀小說的過程成為共同參與以至共同創造的過程。比如著名短篇小說《項鏈》，通過借項鏈、丟項鏈、還項鏈等復雜、曲折的情節，不僅使讀者逐漸看清主人公那種愛慕虛榮、追求享樂的資產階級思想，而且應能對這種人生追求做出正確的評判，從而在未來的人生中選擇一條有價值、有意義的人生之路。

五、 引導學生體會作者的思想感情，把握小說主題

小說的主題是作品的靈魂，文學作品都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多。因此在指導閱讀中強調，學生在閱讀過程中要重視感受和體驗，整體把握，善于從飽含作者思想感情的作品中透視其靈魂。如讀鬼怪故事《聊齋志異》，就應從作者塑造的不同人物身上體會到愛恨怨愁，從而抓住不同的主題。像諷科舉的《司文郎》、刺朝政的《促織》、說婚姻的《阿寶》、道人情的《二商》等。

六、 努力提高學生的綜合閱讀能力

閱讀，是一種復雜的心理活動，它包括感知、理解、聯想、想象、鑒賞、感性認識與理性認識相結合的過程。其中有認讀、理解、記憶、技能、速度五個橫面；認識、理解、評價、創造四個縱面。所以，教師要因文制宜、因人制宜，引導學生選擇正確的方式和方法閱讀不同的作品，諸如：精讀、略讀、速讀、默讀、朗讀、比較性閱讀、質疑問難、查閱資料等等。

總之，在指導學生讀小說時，除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀因素外，更要致力于讓情感滲透到閱讀中去，因勢利導，充分調動學生的知識、思維、技能，達到三個緯度的交融，讓學生在小說中自由馳騁，真正發揮閱讀的重要作用，在藝術享受的同時汲取營養，豐富自己。 （東光縣職教中心）