和諧學生管理理念在全納教育理論中的應用

全納教育的發展與意義

1994年，聯合國教科文組織在世界特殊需要教育大會上，首次提出了“全納教育”的思想。全納教育的思想認為，每一個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求，學校應全面接納所有各種需求的學生，學校教育要考慮到學生特性和需求的廣泛性，學校要消除歧視，不排斥任何人。全納教育最根本含義是“接納所有的人，不排斥任何人”，不能因學生存在身體、智力、社會、情感、語言、文化、種族等方面的差異或某些障礙，而不接納他們。全納教育強調教育應關注每一個學生的發展，不要關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生，應更多地關注已被排斥的人；學生以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個社會；每一個人都是集體的一員，人人都受到歡迎，促使人們走向一種全納的社會；依靠集體的力量，運用合作的方法解決問題；每一個學生都有其獨特的特性、興趣和學習需求，學校應向所有學生提供適應學生需要的教育。

和諧學生管理理念的內涵

“和諧教育是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一實現出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使‘教’與‘學’產生諧振效應，促使學生基本素質活動的全面和諧充分發展的教育。”學生管理作為學校教育的重要組成部分和手段，和諧學生管理是和諧教育的一個方面。和諧學生管理的內涵應該包含以下三層主要意思：和諧管理的出發點是實現人的自身發展需要與社會需要的統一；調控管理各要素的關系，使管理目標、內容、手段、方法和管理實踐、空間與學生發展相適應；和諧管理的目標可以促進學生素質全面、和諧、充分的發展。

和諧理念在學生管理實踐中的指導性意義

1. 和諧學生管理是構建和諧社會的需要。建設和諧社會的核心是以人為本，人是構建和諧社會的主體，人的全面發展是社會和諧發展的基礎和重要目標。作為一種培養人的社會活動的學生管理，要使學生自我發展和諧、與自然和諧、與社會和諧，成為構建和諧社會的主力軍，就必須以和諧的學生管理理念為指導。

2. 和諧學生管理是構建和諧學校的需要。和諧學校是和諧社會的重要組成部分。校園和諧主要是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，主要是表現為學校組織結構要素和諧、教育環境的和諧、人際關系的和諧以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧等。

3. 和諧學生管理是學生管理實踐的需要。學校在學生管理理念上存在諸多問題，片面強調學生管理者的權威，忽視學生的主體地位；忽視了學生身心發展的規律性；學校與家庭、社會三方的合作教育的觀念薄弱；終身教育理念缺乏。總之，學生管理者要為學生提供合適他們的教育，就必須樹立和諧的管理理念，以適應構建和諧社會、和諧學校和學生素質現狀、管理實踐的要求。

學生是可發展的理念

學生都是可發展的，每個人在發展中都需要幫助的。學生管理者都應該對學生持積極的態度，充分認識到學生都有學習和發展的需要和能力。正確認識和科學評估學生現有發展水平及其潛在的發展可能，充分考慮學生所處的社會、文化背景和心理發展極端以及心理發展內容的差異，準確地發現學生們的“最近發展區”；科學地組織各種管理活動和設定管理目標，善于創設知識、能力、品德的最佳發展高度，使學生經過一定努力才可能且可能達到，始終處于可接受的程度范圍內；為他們搭建適當的“表演”平臺，適時激勵和強化其積極行為，激發其潛力，以促進學生向更高一級水平的發展，進而由被動接受教育轉變到主動接受教育、自我教育。

關注每一個學生的理念

平等地對待每一個學生。在關注一般學生的同時，更多地關注有特殊需要的學生，使每一個學生在教育過程中的到得發展機會平等。首先要理解尊重有特殊需要的學生，就是那些因受自然、社會、經濟、文化、家庭等因素影響，或由于教育體制、考試制度、課程、教材以及教學方法因素的制約，造成生理有殘疾、心理有障礙、品德有缺陷、學習有困難等問題而需要幫助的學生。其次善于發現、了解學生的特殊需要，為他們提供幫助創造條件。再次要接納和多關注有特殊需要的學生，不以學習成績標準對學生分類、貼上難以撕去的標簽，不排斥、不歧視，給他們提供更多的幫助。

學生是管理主體的理念

確立學生的主體地位，發展學生的主體性。學生管理者應當由管理者、組織者逐步轉變為設計者、指導者，視學生為管理主體，充分發揮其主體作用，逐步建立其自我管理的運行機制。注重培養學生的自主性、能動性、合作性和創造性，提高自我教育、自我管理、自我發展的能力。鼓勵和指導學生以主人翁的身份，主動組織、參與而不是被動適應各種管理活動，在活動中形成、表現主題性，增強主人翁意識，為更好地融入民主社會做好準備。

個性化多樣化管理的理念

尊重學生個體差異，關注學生的個性特征和各種不同需求，反對強求一律，實施個性化多樣性管理。管理者應真正認識到學生個體之間存在文化背景、生理智力、才能傾向、志趣諸方面的差異，尊重、善于合理利用這些差異，發揮其積極性和突出其優勢，使每一個的個性都能在與社會相適應的位置上得到充分的發展。引導學生從社會經濟發展和自身發展需要出發，合理確定自主發展目標，注重培養自尊、自強、自主的主體意識和自我教育能力，使之成為學生自主學習、自主發展的內驅力。改變刻板劃一的管理方法，采取符合不同個體身心特點、有利于充分調動其自我教育管理積極性的方法，促使管理靈活多樣，有的放矢。

終身教育的理念

樹立終身教育的管理理念，以長遠的眼光看教育，把學生當前的發展與未來的發展相結合起來，以未來發展的可能性作為當前發展的前提，培養學生的終身學習意識和可持續發展能力。管理者要善于用啟發式、討論式等方法，創造自主與主動的學習氛圍，讓學生在成功中尋找快樂，感悟幸福，體驗成功，幫助學生增強自我進取的內部動力，形成主動發展的動力系統和終身教育機制。

（平頂山高級技工學校）