在閱讀教學中培養學生自主學習的能力

閱讀教學的最終目的是使學生“自己能讀書”，即具有獨立閱讀的能力。獨立閱讀能力是一種重要的自學能力，是適應當今發展的形勢所不可缺少的能力。因此，在課內要創造條件讓學生在課外閱讀中運用到課內學到的知識技能，以促進學生自學能力的形成。

一、 激發興趣，使學生樂于自學

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閱讀的興趣，如情景教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情景之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。前蘇聯教育家贊可夫說過：“只有當學生自己發覺對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，他們求知的渴望才會產生和增長起來。”教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發現自己知識技能和方法等方面與課文的“信息差”，然后進行適當的輸通。要善于發現學生在閱讀中積極因素，創造有利條件，使他們在已有的基礎上提高一步，從而獲得好成績，從內心產生閱讀興趣。

二、 利用教學指南，培養學生自學方法

實際上培養學生閱讀能力的過程就是教給他們學習方法的過程。可以說精讀課文是教師對學生進行閱讀訓練的示范教材，是培養學生自學能力的第一個環節。而略讀課文是培養學生自學能力的第二個環節。因此，教好精讀課文和略讀課文，是培養學生自學能力的指南。教學中憑借精讀課文，指導學生抓住重點詞、句理解課文的方法，分段、概括段意和歸納中心等方法。在教給學生學習方法的同時，還要告訴他們閱讀順序，看看課文先敘述什么，再敘述什么，最后敘述什么。也可以讓他們先看看課后題促使他們邊讀課文，邊想問題。讓學生明白，學習一篇文章，要注意幾個聯系：聯系學過的與之相似或相關的課文，聯系時代背景，聯系上下文，聯系生活實際。倘若每一組中的幾篇課文，每一篇的幾段文字，每一段的幾個層次，他們有相似之處，我們就以采取一篇帶多篇，一段帶多段，一層帶多層的方法去讀。教學略讀課文要以學生自學為主，教師只對教材的重點和難點進行必要的指導，可按“提示—閱讀—議論—解疑—小結”的程序組織教學。整個教學過程要能體現“以學生為主體，以教師為主導，以培養自學能力為主線”的三為主精神。只有這樣，才能取得比較好的教學效果。

三、 學用結合，注重閱讀訓練

學生掌握了學習方法，懂得了一些知識。在教學中就要引導學生學與用相結合，注重訓練。知識是懂與不懂的問題，能力是會與不會的問題。“懂”是理解，“會”是運用。由理解到運用，必須經過實踐訓練，使知識向能力轉化。學了知識而不練習，就像教學生學電腦而不讓學生上機一樣，學生是永遠不會的。無論是知識向能力的遷移，或者行為為準則向思想品德的遷移，都不是一次就能完成的，它需要多層次的一個回合又一個回合地進行訓練。因此學了知識就要運用，多實踐，只有理論聯系實際，才能使知識轉化為能力。

四、 自覺閱讀，形成自學能力

閱讀教學中，教師要重視學生自覺能動性，要啟發學生自己動腦筋，讓他們自己去經歷一個從不知到知、從不會到會的思維過程，也就是自學能力的形成過程。自覺性的啟發，要靠發揮教師的指導作用，教師的主導作用應該表現在：啟發學生自己閱讀，指導學生自己閱讀，使學生在教師的啟發的指導下，自覺獲得知識，提高認識，不斷提高自學能力，逐步達到不需要教師教就能閱讀。

五、 注重課外閱讀，培養閱讀習慣

課外閱讀要尊重小學生的閱讀興趣，選讀小學生喜歡閱讀的讀物。如：中高年級學生特別喜歡童話書，那就可以把《安徒生童話》《魯賓遜漂流記》，還有我國一些優秀童話，如：葉圣陶的《稻草人》，嚴文井的《膽小的青蛙》，包蕾的《瓶里的魔鬼》《巨人的花園》等介紹給他們。同時，還要注意課外閱讀的廣泛性，即要做到課內向課外延伸。如：學了課文《少年閏土》后，可選魯迅先生的《故鄉》讓學生閱讀，使學生對閏土這一形象的認識更趨完滿。把好的課外讀物推薦給學生后，教師還應教給學生相應的閱讀方法，如：略讀法、泛讀法、精讀法等，這樣才能培養學生良好的閱讀習慣和能力，小學生有了良好的學習習慣，就有了自學能力。

（平頂山市新華區新鷹小學）