如何提高藏族學生的聽力和表達能力

葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面說和寫同樣重要。”又說“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”由此可見，“聽”和“說”在中學語文教學中占有重要的地位。

作為一名中學語文教師，在這幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藏族學生在小學時期具有刻苦勤奮的優(yōu)點，學習成績也較好，然而升入中學后問題百出，很多同學對全國統(tǒng)編的語文教材很不適應，因為絕大多數(shù)學生是在小學三年級才接觸漢語文，在家庭及其周圍環(huán)境中使用頻率最高的還是本民族語言，從詞匯到語法，都有著自己相對固定的模式，且運用自如，可一旦進入操用漢語教學的環(huán)境中，學生在無充分準備的基礎上，對教學內容的理解有較大的難度。而身為一名中學語文教師，要讓學生在“聽”“說”方面有進一步的提高，為后面的“讀”和“寫”奠定良好的基礎。

“聽”是攝取信息的主要方式，也是“讀”的前提條件和能力基礎，因而“聽”的訓練不只可以培養(yǎng)學生對口頭語言的接受、辨識、理解能力，而且可以促進對書面語言的認知、理解、鑒賞能力。例如，教師在講一篇文言文之前可請學生先聽原文的白話文故事，聽前需由教師明確聽的任務和要求，聽后由學生分析人物、語言、情節(jié)，在聽的訓練初步完成對文言文的整體認識后，再讓學生看原文。有了前面“聽”的基礎，學生對原文的人物、語言、情節(jié)等的分析，也因前面“聽”的訓練而更顯深度。

作為教師應該注重加強自身的語言修養(yǎng)。教師的語言對學生起著潛移默化的作用，在課堂上讓學生聽清每一個字音、每一種語調、每一個輕重音、每一次停頓，針對藏族學生的語言差異性，教師不僅在課堂上，而且在校園里提倡講普通話，必須抓住一切語文教學因素和一切訓練的機會對學生實行強化訓練。例如，藏族學生剛進入中學階段在課堂45分鐘的時間里，教師全部用漢語進行講解，那么學生一定會一知半解、迷迷糊糊，在這種情況下我在教學中是從以下幾點去做的：

第一，在課堂上盡量放慢語速。

給藏族學生講課，教師都應清楚我們面對的是一群少數(shù)民族學生，漢語是他們的第二語言，因此我們不能像衡量漢族學生一樣去衡量藏族學生。在這方面我力求做到在范讀課文、講解、聽寫時放慢語速，并有耐心地反復進行讓學生能夠聽清、聽準，從中去理解和體會文章的思想感情。

第二，對文中出現(xiàn)的較難理解的字詞，先用比較簡單的語言講解一遍后再用藏語講一遍，或由教師用詞造句，也可以用聽寫的方式對詞語進行檢查，再讓學生依照例句造句。

第三，對文中較長難懂的語句盡量用藏語翻譯一遍，讓學生對句子的含義加深理解。

“說”是人們將內部語言外化為外部語言的過程。在語文教學的活動中，學生要依靠“聽”來接受信息，并隨之進行加工，通過解釋、分析和判斷，聯(lián)想和推理作出反應，并用語言來表達自己的見解。而敢于發(fā)表自己的見解這一點對于藏族學生來說是很難做到的，這究竟是為什么呢？因為從語法角度看，藏族學生習慣于“先入為主”，他們常常會把“我們熱愛祖國”說成“我們祖國熱愛”。在教學中發(fā)現(xiàn)藏族學生喜歡學習漢語文，但又覺得這門課不好學，語序不同，深奧難理解，常常害怕老師的提問，產(chǎn)生“怕說不好”的想法，在回答時會出現(xiàn)不必要的停頓、聲音小、抓耳撓腮，有的干脆低著頭一言不發(fā)。針對他們不善表達的弱點，在教學中從以下三點著手：

第一，加強學生的復述訓練，提高學生的復述能力。

復述是把讀過的、看過的或聽過的文字、內容用自己的語言重述出來的一種說話方式。在教學中要求學生準確的語言復述上一堂課的內容。針對學生不主動發(fā)言，即使發(fā)言，不是不敢大聲講出來，就是表達不準確。作為教師此時對學生不能冷嘲熱諷，更不能以此作為典型經(jīng)常提出來，那樣不僅傷害學生的自尊心，更不利于提高學生的表達能力。例如，有一個學生，生性膽小，在課堂上回答問題時臉紅心跳、支支吾吾，回答也不全面，教師經(jīng)常提問他，從簡單的問題到復雜的問題，回答正確時教師會給予鼓勵，不完整時加以補充，逐漸增強了學生的自信心，最終這個寡言少語的學生變成一個談笑風生的學生干部。

第二，利用教材中角色較多、人物性格較為鮮明的，且人物對話較多的篇目進行對話訓練。

分角度朗讀是說話訓練常用的方法之一。在訓練中教師首先要求學生準確了解人物的性格、心理以及人物所處的環(huán)境、說話的語氣等，而不能讓學生覺得要引導對方繼續(xù)把自己的話說下去而應付，更不能持消極的態(tài)度。

第三，利用背誦進行訓練。

背誦是一種傳統(tǒng)的口語訓練方法，它要求學生在理解文章思想感情語言特色的基礎上，不看原文而要求學生準確地盲讀。這種方法，不僅能訓練學習的能力，也可以增強學生的記憶力。尤其對藏族學生在背誦過程中可能領悟到漢語語言組合的特點。

綜上所述，培養(yǎng)學生（尤其是藏族學生）的聽說能力是語言教學中必不可少的內容，特別是鍛煉了藏族學生的膽量和口頭表達能力，而且增強了他們的自信心和勇氣，同時提高了他們觀察問題、分析問題的能力，擴大了知識面，從而提高了學生學習語文的興趣。（拉薩市第一中學）