重視個性閱讀體驗 提高自主閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是一個個鮮活的充滿靈性的生命體，每一個學生在進入文本時，對文本的理解、消化不盡相同。作為教師在指導學生閱讀時應時時刻刻呵護、鼓勵、贊賞學生的個性化解讀，在尊重學生學習過程中獨特體驗的同時，關注文本的價值取向，把握正確的導向，學生通過教師的目的閱讀實踐活動，不斷感悟文本內涵，從而達到對人生情感、態度、價值觀的體驗，提高語文綜合素質能力。

一、 求同存異，尊重學生的閱讀體驗

當學生運用自己已有的知識經驗對文章進行思維、想象、概括、感悟等形式理解時，必將產生不同的閱讀體驗。作為教師應以促進學生自主性發展為根本，充分調動學生主觀能動性，給學生充足的閱讀時間，讓學生參與到閱讀實踐中來。在教學中，我采用換位思考方式，把自己當成學生，我可能會怎么想、怎么說、又會怎么做。我不一味強調自己的預設閱讀目標，不以自己的教為中心，不單純考慮設置問題的答案，更不限制學生的思維，而是多為學生創設閱讀交流的情境。如，我在教《詹天佑》這篇課文時，讓學生根據課文內容歸納一下：“詹天佑是一個怎樣的人？”結果學生的答案眾說不一：不怕外國人藐視和嘲笑的人、不怕困難的人、工作認真負責的人、勇于承擔重任的人、聰明能干的人……這些回答與教師預想的“詹天佑具有愛國主義精神和卓越才能”的答案不一致。我馬上意識到這是一個個不同的情感體驗和獨特的思維方式，也是一個十分有價值的生成信息，千萬不能隨意否定或扼制這寶貴的課程資源。于是我調整思路，再讓學生閱讀課文，進一步分析引導：“帝國主義的嘲笑的內容說明了什么？”“詹天佑勇挑重任說明什么？”“從勘測線路、開鑿隧道和青龍橋施工各遇到許多困難，他是怎么做的，怎么克服的，他為什么能這么做？你體會到什么？”讓學生通過充分感悟，教師隨機捕捉稍縱即逝的生成資源，逐步把學生導入教師設置的軌道上來，從而完成預期的教學目標。此外，我不僅尊重學生的體驗，還善于調動學生的體驗，讓學生投入到學習中來。針對《詹天佑》這課學習，我注意抓住詹天佑這個人物或以鐵路建設為拓展點，或讓學生參與設計居庸關、八達嶺的隧道施工示意圖，或讓學生練習收集資料，擴大閱讀面。盡可能多個方面、多個角度引導學生閱讀探究，獲取更多的資源信息，讓學生與文本對話，引發對文本蘊涵的思想感情的品味，從而達到文本內涵的深刻體驗。

二、 提供閱讀平臺，鼓勵自主探究

由于每個學生的年齡、學識水平、生活閱歷的差別，學生對閱讀的感悟和體驗也不同，為此作為教師在尊重學生個性體驗的同時，還要“為學生創設良好的自主學習情境”。首先教師要與學生建立民主平等的師生關系，為學生個性發展提供足夠的空間，教師必須轉變角色，把學生作為學習的主人，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，改變單純灌輸的方法，與學生平等溝通，讓學生主動積極進行閱讀教學中來。為了幫助學生感悟課文內容，我根據學生個體差異，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”進行閱讀。只有讓學生自主參與理解和品味文本的語言，才能達到理解文章主旨、揣摩文章的表達，從而提高學生對文章的閱讀能力。在教《匆匆》一課時，我就鼓勵學生對文中的精彩句段進行細心品味、用心體驗。比如文中運用了各種修辭手法、巧妙地運用大量的疊詞以及簡樸輕靈的短句等，教學時我請學生說一說最喜歡哪些字詞句，談談為什么喜歡它，引導不同層次的學生反饋、交流。通過閱讀探討學生知道了文中的比喻、排比、擬人的句式，知道了讀起來令人感到格外輕巧、婉轉的短句，知道了一些含義深刻的句子有多種理解方式。學生的感悟只要不出現明顯錯誤，教師都給予充分的肯定。有的說：“學習了課文我知道了文中巧妙地運用許多疊詞‘匆匆’‘赤裸裸’‘輕輕悄悄’等，讓人覺得語言非常之美。”有的說：“文中的‘我們的日子為什么一去不復返呢？’這句話看似問，實際上在字里行間中還流露出作者的一種對時光無奈和留戀的感情。這句令人值得品味。”有的說：“文章中講‘日子從水盆里過去’，‘從飯碗里過去’，這些句子運用排比手法，作者語言表達能力強，對日子去來匆匆寫得具體生動。我越讀越愛讀。”你看，教師為學生提供個性化的閱讀空間，喚醒、激活學生的閱讀體驗，使課堂教學充滿生機，從中也提高學生的自讀自悟能力。

三、 轉變角色，張揚學生的課堂主權

教師在尊重和鼓勵學生閱讀的基礎上，針對閱讀中一些疑難問題的生成，要珍視學生的閱讀需求，并把它作為推進課堂進程的重要資源。因課制宜，在課堂上靈活地調整教學思路，使精心“預設”與即時“生成”和諧統一。我在上《將相和》時，圍繞“將相最后和好的原因是什么”展開探究，我一改過去那種一問一答的啟發式教學，轉變角色，把主動權交給學生，在課堂上學生大膽質疑問難，再由學生展開先討論后交流，教師只在必要時作出適當的講解和指導。教學中學生眾說紛紜：澠池會上，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣？”藺相如立功封為上卿，職位比廉頗高，為什么他要怕廉頗？這樣做的目的是為了什么？如果將相不和對誰有好處，對誰不利？教師將這些感興趣或不懂的問題一一羅列出來，采用小組匯報、同桌相互交流的多種方式，讓生生之間合作探究，解決相應的問題，最后行成共識，找到問題的答案。整堂課教師面對學生的疑惑，放手讓學生自主探究，大膽地提出不同的見解，讓學生在閱讀中求生存、求發展，學生既有信息的傳遞，又有感悟的交流，更有思維的撞擊，學生情緒亢奮、活躍，完全處于生機勃勃的閱讀狀態之中，使課堂教學成為創新思維的理想場所，這堂課不僅解決了課內疑難問題，對于學生引發的跟課文關系不大的問題，還啟發學生去研究，在教師的推動下，學生的閱讀能力探究意識進一步增強。

總之，要讓靈動的“生成”在課堂上熠熠生輝，讓課堂教學煥發出生命的活力，教師就應“以人為本”。《語文課程標準》明確要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有這樣，才能使學生在閱讀實踐中，不斷提高感受、體驗、理解和表現能力。教師把課堂主動權交給學生，學生個性發展成為可能，自主閱讀得以實現。

（寧化縣河龍中心學校）