小班化教育管理的情感策略

隨著教育改革的深入，教育創(chuàng)新的力度越來(lái)越大。廣大教育者對(duì)小班化教育的研究也逐步加大。從國(guó)際教育改革經(jīng)驗(yàn)上看，班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，師生比例縮小后，教師指導(dǎo)時(shí)間增加，師生人際交往增多，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。這種小班化的形成，對(duì)班級(jí)教育管理模式轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，“小班化教育并不是班級(jí)人數(shù)減少后，自然而然形成的，而應(yīng)該是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為前提，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為核心目標(biāo)的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才的教育形式?！痹鯓硬拍芙逃龑W(xué)生“成長(zhǎng)、成人、成才”呢？顯然，嚴(yán)格的制度化管理已經(jīng)不適應(yīng)了當(dāng)今小班化教育管理的發(fā)展要求。這就需要教育管理者在情感方面加大投入的力度，在情感教育上傾注更多的時(shí)間和精力，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“教育是充滿感情，充滿愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識(shí)教育不能造就新一代‘四有’新人?！?所以，在小班里實(shí)施情感教育策略時(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，以“自信”教育、“賞識(shí)”教育、“理解”教育和“合作”教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展。

一、 “自信”教育

成功教育的起點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生充滿信心地走向成功。在小班教育管理中，首先滲透自信教育。由于小班人數(shù)相對(duì)較少，教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣可以激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷進(jìn)取。

自信教育的方式多種多樣。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感有助于建立自信心，幫助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是小小的成功。如課堂提問(wèn)、家庭作業(yè)、單元考試等方面，都可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而激勵(lì)他們更加刻苦地學(xué)習(xí)，以取得更大的成功。在課堂復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、訓(xùn)練、鞏固等各環(huán)節(jié)中應(yīng)該讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，改變自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。在課外，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地和他們談話、交流，先肯定優(yōu)點(diǎn)、再指出不足和努力方向，幫助他們樹(shù)立信心，克服認(rèn)識(shí)障礙，排除心理、情緒和行為障礙。

因此，教育者積極創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生自信心理需要，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、 “賞識(shí)”教育

夸獎(jiǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)能取得理想的效果。

首先，夸獎(jiǎng)必須做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。如果夸得不準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，起不到激勵(lì)作用。其次，夸獎(jiǎng)要真實(shí)，只有真心真情地夸獎(jiǎng)，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生受到真心的感染，樹(shù)立“今后我要做得更好”的決心和信心。再則，夸獎(jiǎng)要及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步就應(yīng)該及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)而把今后的事情做得更好。

賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性的，如在班級(jí)表?yè)P(yáng)、張榜公布或大會(huì)頒獎(jiǎng)，能夠讓受表?yè)P(yáng)者得到最大的心理滿足，獲得更多的自信?？洫?jiǎng)的形式很多：如和藹的目光、微笑、撫摸或點(diǎn)頭示意等，也可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言稱贊“Great!”“Excellent!”等進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師面對(duì)學(xué)生不能一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備，而應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、擁有自信。

三、 “理解”教育

理解教育是一種尊重教育。由于學(xué)生群體之間存在著個(gè)體差異，個(gè)體內(nèi)不同的智能發(fā)展也不平衡。對(duì)學(xué)生教育管理自然就不能整齊劃一，統(tǒng)一作出要求。否則，就會(huì)傷害學(xué)生，造成師生之間的誤解。對(duì)學(xué)生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的“理解”是源于“心”的啟迪和感化。這是教育成功的基本前提。

每個(gè)孩子來(lái)自于不同的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境的不同就帶來(lái)了所受的教育的不同，孩子的個(gè)體素質(zhì)就顯得良莠不齊。有的孩子頑皮，有的孩子聰明，有的孩子聽(tīng)話，有的孩子桀驁不遜。在小班里，不管是什么樣的孩子，他們的內(nèi)心深處都希望得到老師的尊重、理解、喜愛(ài)和接納。老師如果擺著高高的架子，把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，一見(jiàn)學(xué)生“犯規(guī)”，就心煩氣躁，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至體罰學(xué)生，即使學(xué)生怕了老師，但也是怕而不服，不會(huì)體諒到老師的一番苦心，反而會(huì)引起師生關(guān)系的緊張。如果能丟開(kāi)老師的架子，經(jīng)常在學(xué)生當(dāng)中，親近學(xué)生，積極幫助學(xué)生分析自己的能力，認(rèn)識(shí)自我，合理地要求自我，幫助學(xué)生設(shè)制不同的目標(biāo)，只要學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所長(zhǎng)進(jìn)或有所進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。那么，教師和學(xué)生之間的距離拉近了，就能使老師的感召作用在學(xué)生身上得到充分的發(fā)揮，從而得到意想不到的結(jié)果。

四、 “合作”教育

教學(xué)中，小班的師生易于合作。這主要包括兩個(gè)方面，一是情感的合作，二是認(rèn)識(shí)的合作。師生情感合作是認(rèn)識(shí)合作的基礎(chǔ)，是為認(rèn)識(shí)的合作服務(wù)的，如果沒(méi)有師生情感的合作，在認(rèn)識(shí)中很難達(dá)到一種愉悅的體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

情感合作需要良好的師生關(guān)系，教師在建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)不斷完善自我、增強(qiáng)自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識(shí)淵博，有很強(qiáng)的教學(xué)能力和積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)；其次，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，以自己的真誠(chéng)和無(wú)私對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，在交往中增進(jìn)師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)所教的學(xué)生充滿熱愛(ài)的情感，這是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提。處理師生的關(guān)系，不是一個(gè)方法問(wèn)題，而是一個(gè)感情問(wèn)題。所以，合作不是一種教學(xué)形式，而是一種教育能力。

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹那楦薪逃兄趯W(xué)生形成良好的情感性體驗(yàn)，產(chǎn)生親近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對(duì)老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識(shí)到自己的責(zé)任，懷有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，才能在與學(xué)生的交往中贏得學(xué)生的愛(ài)與敬重。因此，在小班化的教育管理中，只有確立情感教育在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，做到“知情并進(jìn)”。（無(wú)錫市太湖高級(jí)中學(xué)）