重視學(xué)困生的情感教育 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)面向全體，偏愛差生，目標(biāo)教學(xué)中也明確說明，應(yīng)使95%以上的學(xué)生都能得到教學(xué)目標(biāo)的要求，使其獲得最佳發(fā)展。可見，不使每一位學(xué)困生掉隊(duì)，是我們教師義不容辭的職責(zé)！從我多年的教學(xué)實(shí)踐來看，我深深感到：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)困生實(shí)施情感教育。

一、 培養(yǎng)興趣，使其樂學(xué)

《學(xué)記》曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”兒童的行為往往受情感的支配，對數(shù)學(xué)教師的親疏，是學(xué)生喜惡數(shù)學(xué)課的主要因素。因此建立良好的師生情感，是十分重要的，教師要有崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去愛每一個學(xué)困生，熱切關(guān)注他們，耐心去幫助他們，對學(xué)困生來說，老師的愛就意味著了解、關(guān)懷鼓勵和期待。因此，能激起他們對老師的情感，學(xué)生因喜歡老師而樂意聽數(shù)學(xué)課。在這方面“羅森塔爾”效應(yīng)則給了我們很好的啟示，若將學(xué)困生視為班中的“陪客”、考試的累贅，冷淡甚至歧視他們，這不僅違背了師德，更嚴(yán)重的是將引起他們的逆反心理，他們將會責(zé)怨、厭惡老師所教的數(shù)學(xué)課，只能造成他們愈加不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

作為學(xué)困生，他們有著自己的興趣、愛好、特長，教師應(yīng)了解這些特點(diǎn)，并將他們的特長與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。如我班學(xué)困生郝旭升善于繪畫，他學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，我便啟發(fā)他畫線段圖來分析數(shù)量關(guān)系；王婷愛好體育，我便設(shè)計(jì)行程問題讓她解答。通過利用他們已有的動機(jī)和興趣，使其產(chǎn)生了新的動機(jī)和興趣，樂此及彼，從而使他們樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外學(xué)困生也有著自己的向往和理想，幫助他們認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)對現(xiàn)實(shí)理想的重要意義，滲透學(xué)習(xí)的目的，使其增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，達(dá)到樂學(xué)的目的。

二、 樹立自信心，使其愿學(xué)

缺乏自信心是學(xué)困生的心理特點(diǎn)，也是形成學(xué)困生的一個重要原因，這就需要教師幫助學(xué)困生樹立正確的觀點(diǎn)，使他們認(rèn)識到造成差距的原因不在于智力方面，而在于未能達(dá)到適合他們各自特點(diǎn)所需要幫助和學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而樹立自信心，并采取相應(yīng)的措施，使之感受到學(xué)習(xí)是無比美好的。

1. 努力創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，能使其整個教學(xué)過程有信心、有懸念、有沖突、有意外，進(jìn)行情感激勵。

2. 展示數(shù)學(xué)知識的魅力。斯卡特金說：“知識的情感色彩加深著人們對事物的理解，并使這種理解變得生動活潑，使人感到知識同自己有關(guān)系，因而產(chǎn)生了答辯的反應(yīng)，沒有情感色彩的知識是僵死。”因此數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，增強(qiáng)知識的感情色彩。數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識獲取新的知識，將會使學(xué)生具有探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。如通過直接度量簡單的長方形面積的計(jì)算方法，學(xué)困生在這些方面有操作、有發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了自信心，也使他們感覺到學(xué)習(xí)是生活中最重要的一部分。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂中某種占據(jù)優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)，是一種以人的情感為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，融洽的課堂氣氛能促進(jìn)學(xué)生的思維。營造良好的課堂氣氛要求教師保持良好的心境，做到態(tài)度和藹，教態(tài)親切，情緒飽滿，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定的手勢，都能激發(fā)學(xué)生的自信心，并使學(xué)困生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生依賴感。

三、 嘗試成功，使其優(yōu)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在教育實(shí)踐中，最困難最復(fù)雜的問題，正是如何使差生能看到自己的勞動成果，并體驗(yàn)到勞動者的自豪感。”因此減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫折感，表揚(yáng)和鼓勵就顯得尤為重要，可根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取以下措施：

1. 設(shè)問層次化，即學(xué)習(xí)某一知識時(shí)，設(shè)計(jì)難易、抽象程度不同的問題，盡量能使學(xué)困生能答其中的問題，從而顯示自己的能力，教師也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵，使學(xué)困生充分嘗試成功的喜悅和滿足感，從而達(dá)到學(xué)會的目的。

2. 聯(lián)系彈性化，即練習(xí)題的數(shù)量與難度對不同學(xué)生要有靈活性，避免他們因練習(xí)題過多過難而產(chǎn)生挫折感和畏難情緒。

3. 評價(jià)分布化，即評價(jià)學(xué)生解答一個問題或計(jì)算一個試題，不是以過程完整，答案正確作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而對解答或計(jì)算中的某一步或一部分的準(zhǔn)確性、合理性加以肯定，根據(jù)不同的評價(jià)，給予不同的肯定。

4. 考評縱向化，即評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將現(xiàn)在的成績與原來的成績相比。

5. 反饋及時(shí)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，心理學(xué)研究證明當(dāng)堂或當(dāng)日反饋效果最佳。反饋能使學(xué)困生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識得到了強(qiáng)化，錯誤得以糾正，尤其是滿足了學(xué)困生的求知欲望，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，不斷攻克學(xué)習(xí)中的難度，切實(shí)掌握知識，從而達(dá)到一名優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，情感因素對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著重要的影響，加強(qiáng)情感教育，有利于增強(qiáng)和樹立學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而形成他們學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，使我們順利地完成素質(zhì)教育的實(shí)施，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（瓦房店市）