也談對課堂評價的思考

摘要：在“細(xì)節(jié)教育”的大環(huán)境下，課堂評價受到越來越多的教師的關(guān)注。然后靜思我們的課堂，卻發(fā)現(xiàn)存在較多的問題。本文就課堂評價的現(xiàn)狀分析及運用評價時應(yīng)注意的技巧等兩方面作一闡述。

關(guān)鍵詞：課堂評價；現(xiàn)狀；技巧

課堂評價是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價，是貫穿于教學(xué)中的一種即時、情景性的評價。它在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，會直接影響學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是他們精彩及時的課堂評價。然而靜思我們的初中語文課堂的評價，卻感覺很羞愧。

一、 現(xiàn)狀分析

1. 評價泛濫成災(zāi)，缺乏激勵性

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以很多教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的手段。于是，“很好”“你真棒！”這些單一肯定的評價語充斥課堂，有的老師甚至在一節(jié)課上多次發(fā)動學(xué)生鼓掌（這在語文公開課上是很常見的），甚至為了討好學(xué)生對那些準(zhǔn)確率甚低的答案也大肆贊美、表揚。這樣的表揚他們覺得得來不費功夫，久而久之在老師的表揚聲中麻木了。

2. 評價語言單一，僵化、缺乏多樣性

審視我們的課堂，發(fā)現(xiàn)評價語言較為單一、僵化、或以籠統(tǒng)的“很好！”“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“錯了，請坐！”“不對！誰再來？”“不夠完整！誰補(bǔ)充？”等這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答。我們發(fā)現(xiàn)這些單調(diào)、貧乏、重復(fù)、低效的評價語，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡、感覺無趣是很自然的事。

3. 評價形式單一，缺乏多元性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”自然學(xué)生也是評價的主體。可是，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程中，絕大部分采用師生回答、教師評價的形式。老師成了評價的權(quán)威，成了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者，往往忽視了生生協(xié)作評價和學(xué)生自我評價。殊不知，有些知識或能力是在評價中悟得或提高的。

4. 評價模糊，霧里看花，缺乏正確性

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。準(zhǔn)確性是教師傳授科學(xué)知識的首要條件，也應(yīng)該是有效課堂評價的首要特征。可是，目前的課堂上，霧里看花式的模糊評價并不少見，“你說的真好！”“你說得太好了！”等這樣既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價比比皆是。學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。被表揚的同學(xué)因不懂得好在哪里，而得不到深化還是停留在原有的水平；說得欠佳的學(xué)生，因沒有得到老師的引導(dǎo)、點撥，更會因此而摸不著“繼續(xù)努力”的方向。

5. 評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個體差異

新課程倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，要關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。在教學(xué)中，一些教師往往過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共性和一般趨勢，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生，而忽略了學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展的價值。如“你不按照老師的要求去答題，這是不對的！”“他們都做對了，就你還做錯或只答對一半！”等諸如此類的評價語還是屢見不鮮，這樣勢必會影響學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，甚至?xí)顾麄儐适ё约邯毺氐膫€性及創(chuàng)新精神。

二、 運用巧妙的課堂評價應(yīng)注意的技巧

1. 真實，是評價的靈魂

評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要真實、不模糊。對于要著意強(qiáng)調(diào)的某方面要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。真實是評價的靈魂，沒有了真實，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味肯定評價，也不能一味批評。要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，且錯在何處。如：“請你再做一遍，這一遍肯定會做得更好。別緊張，慢一點。”又如“你朗讀能力真強(qiáng)，普通話又準(zhǔn)，如果語速再快些，文章中作者的憤怒的情感就更能真實再現(xiàn)了。”這樣的評價語針對性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時糾正錯誤。

2. 評價要情真意切，和風(fēng)細(xì)雨

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”真心真情地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生如沐春雨，如臨春風(fēng)。這樣才能贏得學(xué)生的心，博得學(xué)生的信任。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)失去信心。如一位基礎(chǔ)不好但很認(rèn)真的同學(xué)，這次考試得了80分時，你說：“我為你高興！XX同學(xué)，你用你的認(rèn)真勤奮換來了今天的進(jìn)步，我祝賀你！”（面帶笑容）當(dāng)一位同學(xué)提出一個有價值的問題時，你夸贊道：“你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的問題！”學(xué)生聽了這樣的評價語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

3. 評價語應(yīng)富有變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂見

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，一味地“你真棒”會讓學(xué)生感覺一點兒也不棒甚至膩煩。反之，評價語言靈活多樣，隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。在此，讓我們一起來欣賞這樣一個教學(xué)片斷吧（《湖心亭看雪》課前導(dǎo)入語）。

師：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇杭堪稱人間天堂。作為浙江人我們驕傲，因為擁有西湖，同學(xué)們喜歡西湖嗎？為什么?（生思考后紛紛說）

生1：我喜歡西湖，因為正如蘇軾所說，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：你的詩歌積累很豐富，信手拈來，為我所用。

生2：我喜歡在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的季節(jié)，獨自一人漫步蘇堤。

師：你真會懂得欣賞美，享受美，不愧是大自然的知音。

生3：我喜歡在雪天帶上爸爸、媽媽去斷橋賞雪。

師：做你的父母定是很幸福，因為你懂得珍惜親情、享受親情。

讀了這樣的教學(xué)片斷，我們怎不贊嘆執(zhí)教者課堂評價語的精彩？學(xué)生怎會無成就感？課堂氛圍怎會不輕松和諧？

評價語言要想不拘一格，除了經(jīng)常變換詞句外，可以將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，還可以根據(jù)課堂氣氛及時調(diào)整語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏。

4. 評價語言要富有時代性，注入時尚元素

評價語要常說常新，要“與時俱進(jìn)”，不斷地注入時尚元素。特別是在當(dāng)今媒體、影視、網(wǎng)絡(luò)等多重影響下，學(xué)生的接觸面、新詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們教師。如果我們教師還是用幾年前剛走上講臺時用的話語評價學(xué)生，用相同的話語去評價帶了三年的學(xué)生，“不斷地重復(fù)昨天的故事”，那么他們會慢慢失去最初被表揚時的激勵、欣喜，有的只是習(xí)慣性的默默接受，激不起絲毫興奮激動。因此，必要時引入恰當(dāng)?shù)慕】档臅r尚語，能夠刺激學(xué)生的神經(jīng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如，前陣子“超級女聲”紅遍祖國大江南北，班級里的學(xué)生也通過各種媒體了解頗多。于是，課堂上對發(fā)言響亮的女同學(xué)說：“看，她的聲音可真響亮，就是一個棒極了的‘超級女聲’。”不用說，被表揚的學(xué)生內(nèi)心肯定充滿激勵，而其余的學(xué)生也從這富有新意的語言感到了從未有過的新奇。

除以上介紹的方法外，幽默風(fēng)趣的評價語言亦是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面所不可或缺的有效方法之一。這樣的評價語，能讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。當(dāng)然，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)生互評和自評。因為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對自身或同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)，因此我們教師不僅要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而且成為評價的主體之一。

課堂評價是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。我想，只要我們苦心經(jīng)營，運用這門藝術(shù)，就會“讓教育變得更加美麗”，讓課堂擁有靈性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

（永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)）