實施創(chuàng)新教育提高教學效益

教育是一種培養(yǎng)人的活動，創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)能獨立解決問題的創(chuàng)造者的有效活動。但在教育實施的實際過程中，創(chuàng)新教育是否真正落到實處，實現(xiàn)從知識到智慧的轉變呢？這已成為教育中一個極具挑戰(zhàn)性的話題，也無疑是個值得我們深刻反思的問題。現(xiàn)筆者就初中思品課的教學，談談對創(chuàng)新教育的思考與嘗試。

一、 創(chuàng)新教育的主陣地是課堂，課堂教學改革是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重點

1. 變學生自學為小組互助合作學習。過去的課堂一直是教師講授下的學生自學，而思品課與社會生活緊密相連，其中有的觀點過于深奧，單靠學生自己理解和教師的講解都不利于學生對知識的掌握。我的做法是將班級學生按四到六人一組分成若干小組，在課堂上，小組成員之間互助合作，組員之間展開競賽，組組之間展開競爭，競爭中有合作，合作中有競爭。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學習效率，又融洽了師生、生生關系，培養(yǎng)了學生的合作精神。

2. 變“只見樹木，不見森林”的片面教學為整體教學。在思品課教學中，有不少的老師仍然注重一章一節(jié)的教學，學生對單個知識點也掌握得較好，但綜合起來就不知所措。如何改變這種狀況呢？對教師來說，必須做到“細讀全書，精鉆章節(jié)”。教師首先要通曉全書的教學目標、重難點，這樣既有利于整體教學，又有利于知識之間的綜合比較，避免斷章取義。在此基礎上，要理清框與框之間的聯(lián)系，對知識點進行分析歸類，從而掌握重點，摸準難點，理清知識線索。這樣才能有的放矢，課堂教學才能改變過去“只見樹木，不見森林”的弊端，有利于提高學生對知識的綜合運用水平。

3. 變給學生“金子”為教會學生“點金術”。21世紀是一個知識激增的世紀，是一個需要不斷學習和創(chuàng)新才能有立足之地的世紀。因此，思品課教學在進行道德教育、知識傳授的同時，必須教會學生學習，可歸納為會讀、會疑、會寫、會憶、會用。只有這樣，才能為學生繼續(xù)學習和終身學習夯實基礎。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學生會創(chuàng)造的核心

1. 設疑啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。思源于疑，有疑問，才有思維，才有創(chuàng)新。所謂設疑啟發(fā)，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質疑。通過設疑啟發(fā)，才能使學生從原有認識結構中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，達到預期的教學目的。

2. 鼓勵學生培養(yǎng)敢于懷疑，敢于批判的思維能力。信息社會給予人們更多的自主性，當代中學生接受知識途徑的增多必然會引發(fā)思維的活躍及多層次。在教學過程中，思品教師要鼓勵學生有敢于懷疑和質疑前人的勇氣。“無中生有”“異想天開”“胡思亂想”，不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案。

簡而言之，旁征博引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性；鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立性；畫龍點睛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏捷性；由淺入深，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的邏輯性。

三、 組織豐富多彩的活動，營造創(chuàng)新思維的空間

豐富多彩的各種活動，能增加學生的表象儲備，為他們的創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。思品課教學中的活動完全可以組織得豐富多彩。課前的一周時事報告、社會熱點講評與討論會、大型專題報告、放映一些專題音像資料、撰寫政治小論文、參觀愛國主義教育基地、辯論會、演講會等等都可以為我所用。通過這些活動，能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。

四、 突破應試框架，改革考試模式

當今的中學生思想比較活躍，思維敏捷，求知欲強，他們以自己的眼光觀察社會，關心社會。我們以前的考核、評分方法遠遠脫離他們的興趣和真實水平，不可能為學生提供更廣的思維天地，學生活躍的獨創(chuàng)思維也往往受阻或被壓抑。而目前施行的開放性試題的答題可以不拘一格，沒有固定、僵化的標準答案，貴在言之有理。比如，學生對某一個問題論述時，在利用課本所涉及的知識點進行闡述分析的基礎上，還可以充分發(fā)揮自己想象的空間。特別是學生在試卷中有獨創(chuàng)性見解，還予以加分的獎勵制度，大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。由于注重對學生能力的考核，試題大多在教材中找不到現(xiàn)成的答案，而要求學生在掌握基礎知識的前提下，具備較強的審題能力、理解能力、分析能力、綜合運用能力、書面表達能力和創(chuàng)新思維能力等。這就迫使學生改變過去的不良學習方法和習慣，更注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對知識的理解和運用，促使他們平時關心身邊的小事和國內(nèi)外大事，收集與教材有關的資料，擴大視野。沒有現(xiàn)成答案的束縛，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生改變舊知識，探索新知識，改造舊事物，創(chuàng)造新事物，提供了機會和領域。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，不是簡單的方法問題。作為一名新時代的思品教師必須從更新理念入手，以教科研為堅強的后盾來實施創(chuàng)新教育。唯有如此，我們的創(chuàng)新教育才能真正落到實處。讓我們一起行動吧！

（昌邑市夏店初中）