教學應注意培養學生的自主性

推進基礎教育課程改革，最關鍵的是實現教學方式和學習方式的轉變。這種轉變不能停留在理念層面，而應實實在在地落實于我們的行動。最近我執教的一堂英語研究課，就是按照新課程的要求去設計和實施的。

一、 讓教學過程成為學生自主學習的過程

新課程倡導的學習，是學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

首先，我讓學生自主確定教學內容。學生選擇了Lesson 82，本課介紹的是貝多芬如何創作他的《月光奏鳴曲》。這一題材符合學生的興趣愛好，我尊重學生的選擇，他們自己選定的教學內容，學起來一定更加投入。

其次，我讓學生主動挖掘課程資源。教學內容確定以后，學生的學習興趣十分高漲，圍繞貝多芬尋找了大量背景材料。學生尋找材料，是為公開教學作準備，實際上也是提早進入了課文的學習過程。在這一過程中，學生主動探究，學習的自主性得到了較為充分的體現。當然，我也事先為他們精心設計了一份預習材料，課堂教學的時候，凡是學生提供的材料，我都一一注明提供者的姓名。這是對學生學習成果的尊重，也是為了更好地激發學生自主學習的積極性。

二、 讓教學過程成為一個開放的過程

新課程倡導的教學，是一種開放的教學。

首先是教學內容的開放。教學離不開課文，但不能唯課文是瞻。在這一次的公開教學中，除了看錄像、觀圖片、學課文以外，我還引入了拓展性閱讀，讓學生了解《月光奏鳴曲》的背景，提供了部分英語方面的音樂術語，拓寬學生的知識視野。作為家庭作業的一項內容，要求學生瀏覽有關介紹貝多芬的網站。

其次是教學過程的開放。如前文所說，在課堂教學開始之前，學生的學習就已經開始了。他們翻閱書報雜志，登陸互聯網絡，向家長和朋友請教，圍繞課堂教學內容作了大量的準備。這個過程，是學生主動探究的過程，是知識積累的過程，是全方位的學習能力鍛煉的過程，也是學生綜合能力提高的過程。從某種意義上說，這樣的準備學習過程，比后面45分鐘的課堂教學更為重要、更有意義。課堂教學的時空畢竟是有限的，高明的教師應該把教學過程向學生的生活過程開放。

第三是教學過程信息流向的開放。傳統教學習慣于教師講、學生聽，而實際上，隨著學生學習渠道的日益多元化，師生信息反哺的現象比比皆是。坦率地說，關于音樂，學生所懂得的要比我多得多。因此，我在教學中主要不是以信息傳播者的身份出現，而是擔當著課堂組織者的身份，調控師與生、生與生、生與師之間的信息傳播。例如，音樂的有關知識、世界著名作曲家的資料、音樂的有關術語，主要都是在學生之間進行相互交流的。

三、 讓教學過程成為一個體現多元目標指向的過程

新的英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。這就要求我們的英語課堂教學，改變就課文教課文、就語言教語言的做法，體現多元化的目標指向。

首先是調動學生的多種感官學習語言。在公開教學的起始階段，我就安排了一個長達2分30秒的介紹音樂家莫扎特的錄像，讓學生觀看，了解人物介紹的基本形式。這既是學習本課內容的一個熱身（Warm-up），也是調動學生的多種感官學習語言的一個必要環節。我在教學中讓學生看錄像、動畫、圖片，讀補充材料，進行信息交流，根據教材線索填寫表格，使英語學習遠遠超越了常規的聽說。學生充分調動自己的各種感覺器官，通過感覺、想象、交流、歸納等方式，大大提高了學習效率。

其次是把語言教學過程變成學生綜合素質提高過程。在本次公開課的教學中，我比較有意識地注意了這一點。例如，結合教學內容，我在課文內容之外補充了部分音樂的術語，以及兩位著名作曲家的生平介紹，讓學生略作了解。再比如，學生通過各種渠道搜集資料，課堂上圍繞教學內容進行交流，這就是在潛移默化中進行學習資源策略、交際策略的訓練。

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基礎是每一個教師的每一次教學過程。只有真正在我們的每一次教學過程中將課程改革的要求落到實處，課程改革的目標才能真正得以實現，學生素質才能不斷得到提高。(樂清市虹橋鎮二中)