花落無痕：給課文以生命的朗讀指導

老師請幾位同學把一段文章有感情地讀一遍（三位學生讀，教師依次評價）?！白x得還可以。”“讀得不錯?！薄白x得太好了?！边@樣“置學生于文本之外，評價簡單而籠統”的朗讀教學，是無效的。我覺得，真正有效的朗讀指導應當是巧妙地融合在理解課文中，是潤物細無聲的，能給課文以生命的朗讀指導。

一、 引入文本的情境——未成曲調先有情

“閱讀是一種被引導的創造。”有感情朗讀的最佳途徑就是引領學生進入文本所創設的情境中，達到“未成曲調先有情”的效果，從而更深入地理解本意。

1. 語言為媒

用語言引領學生進入文本是一種簡單、常用的方法。

案例《泉水》:

（出示：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保?/p>

師：這句話里，熱情的泉水把水送給了誰？

生：山里的姐姐來打水。（板書：打水）（貼圖）

師：現在你們都來當熱情的泉水，我是山里的姐姐，你們喊我一聲山里的姐姐。

生：山里的姐姐。

師：哎，泉水泉水，你們好！泉水泉水，我要打些水回家做飯吃。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：謝謝，謝謝！真是熱情的泉水！從你們的笑臉上，從你們的話里，老師感受到你們幫助了山里的姐姐，心里是多么快樂呀！再讀一讀吧。

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

這里，教師巧妙地運用語言逐步帶領學生進入文本的情境:“喊我一聲山里的姐姐”“打水回家做飯”“沏茶”“洗衣服”，讓學生感悟泉水那種“來吧，來吧”的熱情、慷慨和大方，從而體會到泉水的奉獻精神及奉獻的快樂，讀得一遍比一遍投入、熱情。

2. 畫面為介

利用媒體，根據課文內容創設情境，讓學生入境生情，能使學生在讀中真正體會到文中所蘊涵的思想感情，潛移默化地提高自身的思想素質。

案例《丑小鴨》:

師：（課件演示：秋風吹來的凄涼景象）丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子，慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）。

師：（課件演示：一群白鵝翩翩起舞的情景）同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？

生1：多美的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！

生2：我從沒見過這么美、這么高雅的天鵝！

師：同學們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？

生（齊）：又驚奇、又羨慕。

師：（老師板書詞語）這樣的好詞語，請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢地記在心里。

師（面帶愁容）：寒冷的冬天到了（課件配樂演示：風雪不止、冰天雪地的場景）。你聽，猛烈的北風呼呼地刮，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊？（生有感情地齊讀第6自然段）

教師這樣精心創設“秋風兮兮”“群鵝起舞”“冰雪凜冽”三個撩人心扉的動人畫面進行對比，并融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學生內心的情絲，使學生進一步走進角色的內心世界。

二、 找回感性的評價——便覺春光四面來

陽光評價除了賞識激勵外，還應該是“透明”的。老師應積極尋求評價內容與知識點的融合，找回感性而富有情趣的評價，讓學生感到朗讀是愉悅的，就似一支鋼琴曲——美妙而動人。

1. 贈一束快樂之花

幽默是興趣的興奮劑。幽默的評價語，能恰到好處地推動教學過程，使朗讀教學的指導風趣而高雅。

案例《從現在開始》:

生（平平淡淡地讀）：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令:“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

師：怎么，我們班來了只“喪氣”的貓頭鷹？

(眾大笑，該生抿嘴一笑，抓住“神氣”一詞，有滋有味地讀了起來。)

“怎么，我們班來了只‘喪氣’的貓頭鷹？”這樣幽默的評價，讓學生在笑聲中明白:怎樣的讀，才是真正到位的朗讀。這樣的朗讀指導帶給學生的不僅是知識，更多的是快樂和興趣。這一束快樂之花，一定是孩子們最喜歡的、最想要的！

2. 送一張思維之帆

著名教育學家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！币虼?，我們要讓朗讀評價語言化作一陣陣風，揚起學生思維的風帆。

案例《雷雨》:

師：請同學們讀課文第四自然段，想想，“嘩，嘩，嘩”三個詞該怎樣讀好？

（學生讀課文并思考。）

師：誰來展示自己的朗讀水平？

（一生讀，把三個嘩讀得一個樣。）

師：你聲音響亮，讀得正確、流利，但“嘩，嘩，嘩”這三個詞能一樣讀嗎？

生1：不能，因為這三個詞表明了雨下得大、下得猛、下得急的變化過程。

生2：因為雨是越下越大，所以三個詞要依次讀得更重一些。

師：看來你對朗讀很有研究，那怎樣讀才能表明雨下得急?

生：三個詞之間的停頓要讀得短一點。

（男女生比賽讀，生動地再現當時雷雨越下越大、越下越急的場景。）

“你聲音響亮，讀得正確、流利，但嘩、嘩、嘩這三個詞能一樣讀嗎？”“看來你對朗讀很有研究，那怎樣讀才能表明雨下得急?”這些評價在肯定孩子們的同時，又啟發他們思考、體會，使其邊讀邊想，邊想邊讀，從而用聲音生動地再現雷雨中的自然景象。這樣的教學，既培養了學生的語感，又發展了他們的思維，何樂而不為呢？

努力引導學生進入文本的情境、極力找回感性的評價，這些看似“落花無痕”般的朗讀指導，似乎是“信手拈來”，又似“無心插柳”，但卻使朗讀指導“擲地有聲”，展示了“活的朗讀給課文以生命”的境界。

（閩清縣實驗小學）