歷史課堂提問藝術初探

教學是一種獨具特色的表演藝術。在教學中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問題。而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

在教學中如何進行藝術性的提問呢？這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些較為成功的經驗，現從下列諸方面談一下。

一、 求異設問，變中求新

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題能力的作用。

二、 淺處深問，靜中得疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛無疑。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知識。

三、 故設障礙，誘導思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？通過學習我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

四、 迂回設問，退中求進

有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。如：講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產黨倡導的抗日民族統一戰線是怎樣初步建立的？”學生回答的效果若不理想，可對提問方式稍作變通，設計若干個小問題：(1)“九·一八”事變后，中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化？(2)西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了“抗日民族統一戰線的初步建立”所包含的知識要素。

五、 創設矛盾，激起波瀾

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設計問題讓學生討論?！凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農業生產就得不到良好的發展，也就不可能成為文明古國?！倍械耐瑢W認為：“優越的地理環境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當時統治階級的勵精圖治，那么，即使地理環境再優越，上述地區也成不了文明古國。”也有少數學生持這樣的觀點：“只有生產力發展了，才能對自然條件更好地利用。大河流域——優越的地理環境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優越，說不定還會給人類帶來一定的災難?！蓖ㄟ^設問，激起了學生的積極討論，在爭論中形成統一，在矛盾中獲得了真理——地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發展的決定因素。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下原則：

1. 要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍”。

2. 給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發性，要創設“憤”“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。

3. 在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現代化教育的需要，全面提高學生素質，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。

（昌邑市文山中學）