英語教學中教師如何引導學生進行自主學習

自主學習是指學生在學習活動之前，自己確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習方式。在英語教學中，教師應從以下幾個方面入手來培養學生自主的能力：

一、 為學生的充分表現和自我發展創造條件

引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂。要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生創造獨立自主學習的條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次要給學生提出應該完成的交流任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃。例如：在教學初三英語有關“污染”一課時，首先布置學生去收集學校附近河水水質的今昔對比，提出自己的看法，用英語寫一篇小作文，呼吁人們拒絕污染，善待環境，保護該河的水質。課前學生們分頭去詢問身邊的大人，去圖書館查找資料，討論、探索、匯總、整合，非常主動認真。課堂上學生們踴躍匯報，積極討論污染的危害，朗讀自己的“作品”，獻計獻策，提出了許多保護該河水質的好建議。這樣，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，開啟了學生的思維，增強了學生的主人翁意識，

而且學生的學習狀態也由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

二、 培養學生敢于質疑，善于質疑的學習習慣

學起于思，思源于疑。疑能激發學生的求知欲，疑能促進學生積極動腦思考、探索，提出問題或新的見解。學生在學習過程中，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題和表達問題，要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，使之養成敢于質疑的習慣。在教學中，教師引導學生質疑，主要應該做到以下幾點：

1. 營造良好的課堂氣氛

由于中學生的問題意識還不強，在學生的質疑過程中，難免會出現一些“幼稚”的問題。在這種情況下，教師要通過多種方式創造學生較適應的環境。要盡量從多種角度去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創。善于發現學生提問、質疑中的閃光點，只要學生有一點新見解、新思維，就要鼓勵、表揚，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。

2. 由淺入深地引導學生提出問題

教師精心設計，把語言材料的重要信息項目用圖表列出，適當設計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于文中生詞、短語、句子、語境等語法項目，教師應指導學生根據上下文，利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，自己推斷，使他們在認識過程中去解決這些問題。

3. 引導學生自己設計問題，解決問題

教師在語言材料的教學過程中，要培養和引導學生學會設計兩種問題：一種是有關重要事實或細節的理解性問題，另一種是辨認哪些細節沒有在文章中被提及的問題。教師要根據學生個體差異及學生在學習過程中產生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生質疑過程中，教師要有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討，鼓勵學生提出相互矛盾的問題。通過師生間的相互啟發，引導學生異中求同。

4. 鼓勵學生多角度思維，標新立異地提問

引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結構和中心問題質疑，樹立標新立異的觀念，從不同角度進行思考和分析，用自己獨特的思路真實地反映自己所思所惑的問題。

三、 啟發引導學生獨立思考

獨立性是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發引導學生碰到問題多問問為什么，多想方法思考解決問題的途徑。

四、 培養學生學會感悟

凡事之所以成功，一定是悟出了門道。教師在教學過程中，要千方百計、想方設法地幫助學生達到感情的境界。在教學實踐中，教師的講授一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點，通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐練習創造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。教師在講授中要注意強調學生的理解，鼓勵學生進行創造性的語言訓練。教師要引導學生注意學習過程，不斷感悟所學內容，領會所學內容的真正內涵，學會感悟的方法，掌握學習活動的內在機制，提高學習效率。例如：教師教學生怎樣寫人物的外表和特點時，要結合學生的年齡特點和生活實際，就班上一位學生的外貌和愛好等進行描述，讓學生猜出所指的同學。學生根據教師所給的線索，情緒高漲，積極參與猜測，最后獲得正確答案，得到成功的體驗。接著，教師讓學生模仿范例，鼓勵全體學生積極、主動地參與語言實踐，通過獨立思考，去感悟和領會語言知識。自己組織語言材料，寫一篇小作文，讓學生進行交流，然后繼續進行人物寫作練習。教師結合學生的年齡特點和生活實際，創設了適合學生的交流活動情境，增強了語言實踐的真實感，使學生在學習中領悟到英語學習的特點。在學習過程中，學生們積極主動地參與語言實踐活動并創造性地使用語言。他們通過思考、猜測和感悟，主動改進自己的學習方法，并利用所學知識提高了交流能力。 (泌陽縣教體局教研室)