淺談電教多媒體與初中物理教學的整合

摘要:本文結合初中物理學科的特點，分析了如何能適時恰當地運用電教媒體，優化課堂教學結構，做到多媒體技術與初中物理教學的整合。

關鍵詞：電教多媒體；物理教學；整合

電化教學是現代教學媒體應用于課堂的產物，在課堂教學中日益顯示出越來越重要的作用。在教學中要做好多媒體技術和物理學科的整合問題，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，既達到通過實驗突破重難點的目的，又優化課堂教學結構，提高實驗教學質量。

一、 運用電教多媒體，優化教學手段，突破重點、難點

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果。例如對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入電教媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向以及擺上小磁針的指向等問題時，運用電教媒體，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序地表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。

二、 利用電教多媒體，激發學生對物理課的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在物理實驗教學中，運用投影片、錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統實驗中靈活運用電教媒體進行實驗教學。比如，在《緒論》教學時，可以播放一些物理知識的科教影視片，如雨后的彩虹、火箭的發射過程、靜電現象等等，這樣既可以通過神奇而又非常實際的物理現象提高學生的學習興趣，又可以使學生在興趣盎然之中，對這門學科以及它的知識結構、體系有一個比較概括的了解。這樣極大地提高了學生的興趣和主動性，使學生能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。

三、 運用電教多媒體，展現宏觀和微觀世界

物理學是自然科學的一門實驗學科，觀察物理現象尤其重要。在教學中，概念的建立、規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象。而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。運用電教媒體可以比較順利地予以解決，可用計算機教學軟件模擬演示實驗，將微觀粒子的運動情景，各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式顯現出來，使學生目睹其微觀過程，獲得第一手感性認識材料，進而加深對實驗現象、結論的理解。這樣將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習摩擦起電時，原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。尤其在一般實驗條件下難以實現的實驗內容，雖能說清“其然”，卻難以描述其“其所以然”，常會造成一種教師無法準確表達、學生在模模糊糊的狀態中學習的不良現象。在這方面，計算機的輔助教學可以發揮很大的作用。

四、 運用電教多媒體，培養學生創造能力

評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

五、 利用電教多媒體彌補實驗不足，增強實驗演示效果

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器、秒表、萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，教師可以將展示的實驗儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數、分析。利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時，先左右搖動磁力線演示板并使其中間的鐵屑均勻分部，然后在磁力線演示板下放一條形或蹄形磁鐵，輕輕地敲擊幾下磁力線演示板。這時，磁力線演示板內鐵屑就會有規則地排列成弧形曲線，可以形象地演示磁場的分布，但如果學生不走近講臺，根本無法看清這一現象。如果將這一實驗放在幻燈機上做，并將現象投到屏幕上，就能使全班同學都看清這一現象。因此，利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

總之，在物理實驗教學中，充分運用電教媒體這種比較先進的教學手段，能使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。

(濮陽市第五中學)