如何培養學生自能作文

作文是許多孩子學習語文的一個障礙，這與我們老師的教學有著直接的關系。長期以來，我們的作文教學一直停留在教師教一篇，學生學一篇的水平上，每寫一篇作文教師往往逐字講述，學生只需機械地搬用，教師教得是大汗淋漓，學生學得是興味索然。再則就是脫離學生的生活實際，過分強調審題，揣摩命題者要我寫什么，怎樣寫，再硬湊些內容塞進命題人的框框里去，這種違反作文自然規律，“奉命而作”的訓練，怎能不使學生對寫作文產生厭煩的心理呢？

我們的教學要走出誤區，必須在“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，以各種有效手段激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生自主作文，甚至自能作文。

一、 樂寫——寫作的根本

消除孩子們對作文的恐懼感不是靠大談作文的重要性和意義，而是要打開他們心里的結，讓學生想寫、樂寫。

1. 以“玩”促寫

玩是兒童的天性，“以玩促寫”可謂事半功倍。如：我在教學《窮人》一課時，引導學生把此文編成小短劇，讓學生進行角色表演，通過讀、聽、看、演，窮人這種“人窮品貴”的崇高精神境界震撼了他們的心靈，“情動而辭發”，孩子們或同情，或贊美，將故事續寫得十分真摯感人。除此之外，還可以組織學生開展豐富多彩的班隊活動，如“成語接龍賽”“漫游歇后語王國”。

2. 以“仿”導寫

閱讀教學是作文教學的基礎，教師若能在閱讀教學中將作文教學滲透于無形之中，孩子們的寫作能力也將提高于無形之中。如：《馬踏飛燕》一文課后有個練筆訓練。在練筆之前，我先讓學生回顧《馬踏飛燕》一文段落結構，強調“想象”在文中起的重要作用；然后，折了一架紙飛機讓學生按《馬踏飛燕》一文的段落結構仿說；最后，出示中國傳統飾物——中國結，要求學生在模仿結構的同時要抓住不同事物的不同特點寫出特色。學生有了寫法的借鑒，又有實物的觀察感受，動筆時個個奮筆疾書，把中國結的傳統色彩描繪得鮮麗動人。

二、 積累——寫作的基礎

“積累是提高寫作水平的法寶。”教師該如何引導學生積累素材呢？

1. 知識積累

(1)課內積累。教師可在每組教學開始的“導讀”中加上“導寫”的內容，讓學生也及時知道本組作文的題目、要求、訓練重點等，這樣寫作目標明確，就能喚起他們的寫作動機。例如，第七冊第一組的作文訓練重點是寫一處景物，要求“注意抓住景物的靜態和動態的特點來寫”，本組課文《鳥的天堂》《觀潮》《火燒云》《雅魯藏布大峽谷》都突出體現了“動”“靜”有機結合的寫作特點。閱讀教學時，我充分利用教材，指導學生找出課文中靜態、動態描寫的有關語句，評析領會作者是怎么寫及這樣寫的好處，讓課文成為學生作文的范文。根據讀寫遷移的規律，引導學生把閱讀中領悟到的寫作知識，有目的地應用到寫觀察日記之中。要求每一位學生在一周里寫一則以上與本組作文題目有關的日記，師生共同評點，再讓學生將日記進行修改、充實，寫出一篇符合要求的好作文。

(2)課外積累。新課標指出，小學生在小學階段必須“閱讀150萬字左右的課外讀物”，數量之大前所未有。這是因為，只有多讀，才能“有較豐富的積累、形成良好的語感”，這也為孩子們進行好詞佳句、寫作方法的積累創造了一個廣闊的天地。教師可鼓勵孩子編自己的作文選，做“精彩語錄”，開展“讀書交流會”“我與書交朋友”等有益活動，引領享受讀書的樂趣，讓“樂讀”為“樂寫”服務。

2. 生活積累

生活是一面多棱鏡，一條五彩河，隨著兒童年齡的增長，生活閱歷也將得到不斷增加。教師要善于引導學生注意身邊事，了解國內外大事，開闊視野，為寫好作文提供真實豐富的材料。尤其是要使學生養成寫日記的習慣。因為生活的感悟有時候是瞬間的，培養學生寫日記的習慣，記錄下自己對生活的瞬間感悟，對人間真、善、美的切身體會，會為我們的作文帶來濃濃的生活氣息。

記得一次課間，我在走廊休息，忽然一個孩子興奮而又激動地跑來，指著天空對我說：“老師，你看!”我凝目望去，原來天空中出現了“日暈”的現象。我靈機一動，這是一個進行作文教學的好契機。當下，我請他們仔細觀察，用紙和筆記錄下景象的變化過程，同時鼓勵他們回家查看“日暈”的詳細資料。下午，我認真傾聽了孩子們的匯報，由于看得真切，他們發言十分踴躍。難得的是，幾個同學還找到了“日暈”的有關資料，揭開了它的神秘面紗，給大家上了一堂生動的自然課。課后，我建議學生把整個事件具體地寫到日記中。兩天后，教學單元作文《啊，我發現了……》時，孩子們明白了“生活處處皆文章”的道理。

三、 評改——寫作的升華

學生修改作文能力的強弱，是作文水平高低的重要標志。教學生修改自己的作文不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷地品嘗成功過程中養成勤于思考，精益求精的良好習慣。

1. 自評自改，教給學生方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”葉圣陶先生說過：“修改作文不光是要‘看’，還要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然就會發現。”可見，讀是修改文章的好辦法。我讓學生應用“三讀三改”的方法自改習作：一讀立意中心看選材，二讀緊扣中心定增刪，三讀語序改病句，力求做到文從字順。

2. 互改互動，提高自改能力

(1)優劣互改互動。把優等文給后進生改，讓后進生有榜樣可學，知道自己的不足與差距；把劣等文給優生改，讓優生當“小老師”，教會別人的同時，提高了自己。(2)小組互改。四人一組，一人讀，三人聽，然后互相交流意見，取長補短。

有人說，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。這句話道出了讓學生學會學習的重要性。要讓學生“養成學習的能力，這是終身受用的”(葉圣陶語)。因此，我們教師在作文教學過程中，要增強主體意識，優化訓練過程。讓學生學會作文，努力達到“自能作文，不待老師改”的理想目標。 (福州市金山小學)