在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵在教育。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，同時，更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、充分挖掘教材的創(chuàng)新性因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是知識的載體，是信息的生成源。教師要不囿書本，勇于創(chuàng)新，做到陳題新掘。因此，正確使用教材，對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展有著積極的作用。

例如，在教“9的乘法口訣”時，可改變教材上傳統(tǒng)記憶方法，先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研討，讓學(xué)生觀察思考，探討快速記憶口訣的竅門。有的學(xué)生采用“手指示意”的數(shù)學(xué)游戲來記憶，然后進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)“9的乘法口訣”的每句與整十?dāng)?shù)有關(guān)，存在特殊的規(guī)律:9=10-1，18=20-2，27=30-3，36=40-4，45=50-5……由以上分析可知，“9的乘法口訣”的特殊規(guī)律是“幾九就是幾十減”。這樣，所有的學(xué)生都可以參與，不僅讓學(xué)生學(xué)會了知識，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

二、 重視動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的手和腦之間，有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，必須結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手的機會，通過學(xué)生自己動手操作，以動啟思。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，讓學(xué)生觀察三個內(nèi)角如何才能拼在一起，再動手操作。又如學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掂一掂，比一比，猜一猜，稱一稱，使學(xué)生在動手中認(rèn)識“1克、10克、50克”等質(zhì)量的觀念，學(xué)會用比較的方法估計出物品的大概重量，并能運用到生活中去。這樣，讓學(xué)生在整個實踐活動中不斷嘗試，不但對所學(xué)知識起到較好鞏固作用，而且培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

三、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是打開知識大門的金鑰匙。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑是需要勇氣的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，無論提的問題正確與否，簡單與否，問題質(zhì)量高低與否，都應(yīng)該給予鼓勵和表揚，而不能諷刺、嘲笑。比如我在講整數(shù)時，板書“0，自然數(shù)……是整數(shù)”。有一學(xué)生問，為什么“自然數(shù)后要加省略號?”我立即表揚學(xué)生問得好，注意觀察，肯動腦筋。然后因勢利導(dǎo):“猴子、老虎是動物，反過來動物就是猴子、大象，對嗎?”師生熱烈討論，學(xué)生猜測到了整數(shù)包括0和自然數(shù)外，還有其他沒有學(xué)過的數(shù)，從而明白了省略號的含義。由此可見，由疑到敢問，敢問到猜想，正是創(chuàng)新的美妙前奏。學(xué)生這種敢于質(zhì)疑、積極參與求知的精神，是創(chuàng)新思維的真正源泉。

四、 在學(xué)生合作交流中，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新

俗語說，眾人拾柴火焰高。合作學(xué)習(xí)把一個大課堂轉(zhuǎn)化為小課堂，從一個教師發(fā)展成為能者為師，人人參與教學(xué)，個個投入學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，學(xué)生在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，采用合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行討論和交流，可以取長補短，共同完成教學(xué)知識的建構(gòu)。因此，在課堂教學(xué)中，老師盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，獨樹一幟，富有創(chuàng)新精神。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較的基本練習(xí)后，我設(shè)計以下兩道習(xí)題:①3/4和5/6，②7/13、5/12和11/23，讓他們進(jìn)行合作討論。大部分小組，把它們化成同分母分?jǐn)?shù)比較；有個別組提出也可以把它們化成同分子分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。還有一個小組提出，①題的3/4和5/6不用前面兩種方法，可把它們用“1”進(jìn)行比較：3/4比1小1/4，5/6比1小1/6，因1/4>1/6，故3/4<5/6。受到這題的思考方法的啟示，有一小組竟然發(fā)現(xiàn)②題7/13、5/12和11/23，也不要通分，把它們個數(shù)與1/2進(jìn)行比較：7/13比1/2大，5/12比1/2小1/12、11/23比1/2小0.5/23(即1/46)，因1/12>1/46，故7/13>11/23>5/12。這種不拘泥于常規(guī)的想法，在小組合作中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到大大開闊，取得殊途同歸的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代素質(zhì)教育的需求。只有堅持不懈地貫徹這個理念，并把這個理念運用到課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。因此，在優(yōu)化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住其中的每一個環(huán)節(jié)，想方設(shè)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的能力。（樂清市虹橋第七小學(xué)）