關于深化遠程教育教學模式改革的探討

摘要：深化遠程教育教學模式改革的關鍵在于選擇合適的教學模式進行整合，并有所創新。本文旨在通過探討，找到一種適合遠程教育的教學模式。

關鍵詞：遠程教育；教學模式；人本主義；研究性學習

一、 遠程教育教學模式理論綜述

所謂“教學模式”，是指在教學理論和教學經驗的指導下形成的、對教學活動具有指導性的、相對穩定的具體教學范式，是教學理念、教學要素、教學程序、教學方式組成的有機結構。傳統的教學模式是以教師為中心的“傳授——接受”式的教學模式。

一般來說，不同的理論基礎就會產生不同的教學模式。遠程教育理論繁若星辰，如：行為主義、人本主義、建構主義、綜合學習等。

建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，如“建構主義學習理論”和“建構主義教學理論”。“建構主義教學理論”認為，教師不應該再成為課堂的主宰者，而要成為學生學習活動中的幫助者、促進者，幫助學生通過自主發現的方式進行學習。換句話說，在建構主義學習環境下，“發現教學”（或發現學習）是學生掌握學科內容的最基本方法，也是一種很重要的教學策略。“建構主義學習理論”還認為，在教學活動中，應當以學生為中心。因為學生是信息加工的主體，是知識結構的主動建構者；知識不應該由教師進行灌輸，而是由學生通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）并借助豐富的網絡信息資源主動汲取的。

行為主義是以客觀主義認識論為基礎的學習理論。該理論認為，知識是不依賴于人類意識而存在的、結構化的客觀現實。學習是一種刺激反應過程，與內部心理過程并無多少關聯，只要重復刺激就能鞏固和預測學習效果。行為主義學習理論是傳統的結構化程序教學的基礎，在網絡技術發展起來以后，它便成為了CAI（計算機輔助教學）和Mix-Learning（混合學習）的基礎。按行為主義的觀點，知識具有客觀的結構化性質，那么傳統課堂教學的合理價值就不應被全盤否定。

人本主義學習理論是由反對行為主義的心理學流派的理論觀點擴展到教育教學領域形成的。人本主義認為，學習是人的自我實現，是人的素養逐漸豐滿的形成過程；人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的過程中創造了“接受”的氣氛；情感交流是學習成功的關鍵因素。有西方教育學者認為，當代人本主義教育思想已成為今天教育的主流和未來網絡教育的趨勢。

研究性學習也稱綜合學習或專題研習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的學習模式。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現象、社會現象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

二、 遠程教育教學模式改革的必要性

遠程教育理論多，各有利弊，持贊成、反對甚至批判態度的大有人在。如建構主義，采納者甚眾；也有人高唱反調：“建構主義，夢幻一場！”事實上，建構主義在哲學上的不可知論傾向正在使學習理論滑向唯心主義的邊緣，對學生主體的片面強調也間接地影響了網絡教育的質量。

孰優孰劣，一時間難分伯仲。教學模式的有效性最終應由學習者來評價。遠程教育應該何去何從？筆者認為，當前，確有必要深化遠程教育教學模式的改革。深化遠程教學模式的改革，重實用，求實效，追求“教、學”融合的完美方向。

三、 如何深化遠程教育教學模式改革

個別教學既是網絡教學的固有特征，也是網絡教育的長處所在。個別化教學沖破了傳統高校面授教育整齊劃一、千人一面的單一模式，為教師因材施教、學生按需擇學提供了可能，強化了學生自主學習意識，有利于學生更好地發揮專長和展現興趣、愛好，促進學生的個性發展，是現代學習理論所倡導的一種很好的教學形式。要實現學生的個別化學習，必須首先打破傳統的以教師為中心的“傳授——接受”式的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用，學、教并重，主體與主導統一的新型教學模式。

從上述理論可知，行為主義學習理論體現了“合理”的一面，而人本主義學習理論則體現了“合情”的一面。既合情又合理，即情理兼容是當前遠程教育教學模式的主旋律。

綜合來看，完美的遠程教育教學模式是自助餐式教學模式。自助餐式教學模式根據各取所需的原則，融合傳統課堂教學和互動協同學習的特點，糅合行為主義與人本主義的理論精華，形成較為完美的教學模式。

遠程教育中的研究性學習為我們提供一種自助餐式的學習環境。在網絡環境中老師和學生都可以提出任意一個研究性課題并把它發布到討論版或各種相關論壇中，在這個環境中大家可以根據自己的需要像自助餐中選擇自己喜愛的食品一樣挑選自己感興趣的有意義的課題。從而做到既合理搭配，又保證營養充足，口感新鮮。研究性學習強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于培養學生終身受用的學習能力。知識、能力、情感是教育工作所追求的三維發展目標。研究性學習正符合這個三維發展目標的要求。

自助餐式教學模式的教學過程可設計為：在任何一個老師或學生選擇課題后可以把它提出來在網絡平臺上供大家集體討論，在這個討論環境中每個學生和老師都是平等的。網絡提供了廣泛的平等的交互環境，大家可以各抒己見，在捍衛和辯駁中使每一個人得到提高和發展，最后在激烈的討論爭辯后得到一個相對正確的結論，使提出論題者得到一個滿意的答復。

“研究”作為研究性學習的基本事實方式，可以是涉足于未知知識領域的探究，也可以是對已有知識進行的個性化的再認識，不一定要具有前沿性或是前所未有。研究結果也不一定要有意義，或具有創造性，甚至不一定要有結果或正確的結果。

研究性學習實際上是注重研究的過程，而不是研究的結果，注重學生的意識、精神、創造性的培養，而不注重現成的結論。研究性學習的根本目的是，讓學生更多地感受、理解知識的產生和發展的過程，更好地培養學生的科學精神、創新思維，切實有效地提高學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。

研究性學習不同于其他學習方式，它的特點是：

1. 注重學習的實踐性

和以往學生學習最大的不同點是研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，學生可以到社會上做調查，可以外出到大學、科學機構等單位走訪，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看各種音像資料或和教師同學討論，在實踐中體驗、學習，在實踐中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。它以學生的直接經驗為基礎，以豐富學生的直接經驗為歸宿。此外，在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及很多知識，所以，學生必須綜合運用所學知識，在運用知識解決問題的過程中，學生能更深入地領會知識間的聯系與學科之間的聯系，加深對相關深入學科的理解，認識到課堂所學知識與社會生活、研究實踐的聯系與距離。

2. 專題（或問題、項目）是研究性學習的載體

在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇、確定自己感興趣的研究專題。研究專題可以是教師提供的問題，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。這些研究的專題通常是跨學科的，學生在一個真實的項目研究過程中，運用和整合了不同學科領域的知識，而不是用單一的學科知識或是在一個假設的環境中學習。

3. 注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗

研究性學習與傳統的學科教學不同的是，它不僅重視學生學習結果，更注重學生研究學習的過程，使學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等科學研究實踐活動，能夠了解科學研究的一般流程和方法，能親身體會到研究的艱辛與快樂。通過建立與課堂以外生活的聯系，處理與真實世界有關的事情，提高社會生活的技能，使學生的學習更有針對性和實用性。通過以項目為中心的學習學到的許多技能是當今社會所必需的，如與他人協作、作出嚴謹的決策、信息的搜集與加工能力、具有創新精神和解決問題的能力等。

4. 強調學習的自主性

研究性學習通過讓學生自主學習來激勵學生。它為學生提供了探尋各自感興趣的問題及如何找出問題答案、對解決問題的答案做出決策的機會。在學習的整個過程中，研究的課題或專題、研究的內容、方式、進度、實施及最后的成果的表現形態等都主要由學生個人或學生小組來決定，學生自己成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，學生真正被置于學習的主體地位。他們親身感受到肩負的學習的責任時，他們學習的積極性與主動性將極大地被激發出來。

5. 強調學習的開放性

研究學習的問題或課題大多來自學生生活的現實世界的真實問題，在學習過程中他們需要走出課堂，走向社會，通過教材、課堂以外的種種教學資源來解決問題。因此，在研究性學習中，學生的學習環境是開放的、多元的、動態的，這提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們從不同側面了解社會，體驗人生并進而關心現實，增強社會責任感。當學生擺脫了“只有一個標準答案”的思想上的束縛，身處一個可以從多種角度看待事物的環境時，問題情境能夠吸引學生并維持學生的興趣，使他們積極去尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現實意義。

綜觀現實，研究性學習這一教學模式符合經濟全球化時代發展的需求，將會成為遠程教育領域的必然選擇。

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(三門峽職業技術學院)