挖掘課程資源 滲透生命教育

摘要：當(dāng)今社會，學(xué)生對生命情感的缺失，對生命漠視的現(xiàn)象越來越讓人觸目驚心。而開展生命教育是社會環(huán)境變化的一個非常迫切的要求。通過對生命教育理念的理解，挖掘歷史與社會的課程資源，實施體驗與感悟的課堂教學(xué)，將生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，懂得珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，進而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育；歷史與社會；課程資源

近幾年，學(xué)生自殺事件屢見報端。這些都說明學(xué)生對生命情感是多么缺失！目前，學(xué)生對生命（自己的、他人的、動植物的生命）的漠視程度真是讓人擔(dān)憂。作為教育工作者，在反思當(dāng)今教育時，應(yīng)該在教育中喚醒學(xué)生的生命意識。生命教育是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，最基本的是通過各種教育活動來幫助學(xué)生正確認識生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命，完善人格，健康成長。教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)特點，將生命教育滲透到自己所任教的學(xué)科教學(xué)中去，對學(xué)生進行人生觀、價值觀等教育，以增強學(xué)生的愛心和社會責(zé)任心，幫助學(xué)生積累處世的智慧，為他們踏實地迎向人生打好基礎(chǔ)。

歷史與社會課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進行生命認知基礎(chǔ)教育的重要課程。歷史與社會新課標(biāo)也指出：在掌握必要的人文社會科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，正確面對人生和社會發(fā)展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，從而喚醒生命的意義，啟迪精神世界，使學(xué)生成為充滿活力，具有健全人格、鮮明個性的人。因此，歷史與社會教師應(yīng)通過對生命教育理念的理解，挖掘歷史與社會的課程資源，實施體驗與感悟的課堂教學(xué)，將生命教育滲透到歷史與社會學(xué)科教學(xué)之中。那么，具體實施途徑有哪些呢？

一、 在歷史與社會教學(xué)中確立生命教育理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得尊重生命的情感體驗

良好的生命教育理念是實施生命教育的根本途徑，生命教育的成效取決于教師本身的理念。因此，教師應(yīng)強調(diào)對生命本體存在價值的珍視，要致力于強調(diào)對生命神圣性的追求，對生命審美境界的引導(dǎo)。在進行生命教育時，應(yīng)從認知、情感與技能方面充實自己，提高自己的專業(yè)技能，不斷充實與生命有關(guān)的理論知識，通過自身的人格魅力使學(xué)生充分感受生命的活力和生命的喜悅，并能采取適當(dāng)?shù)姆椒?，適時地將生命教育融入教學(xué)之中。

1. 確立生命教育理念，就要樹立學(xué)生觀，尊重和關(guān)愛學(xué)生

這就要求教師把學(xué)生作為一個人、一個主體的人來對待，在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為本，以關(guān)懷人的成長為目的，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。同時要尊重學(xué)生生命個體是有差異的這一客觀事實，關(guān)注全體，尊重生命的不同成長節(jié)奏，寬容地對待學(xué)生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，并潛移默化地影響學(xué)生。例如，在課堂上出現(xiàn)學(xué)生犯困睡覺，我會走過去輕輕地推醒學(xué)生說，“老師以前上課也瞌睡過，對付瞌睡蟲的最好辦法是用手用力按摩自己雙手虎口處（此為合谷穴，按摩有提神之效），你不妨試試”——用這樣的友好提醒代替批評；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，我會耐心地幫他分析問題內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責(zé)；當(dāng)學(xué)生考試不理想時，我會把學(xué)生單獨請到辦公室，和他一起思考、分析出現(xiàn)錯誤的原因、并引導(dǎo)他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……總之，要用心呵護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛之后去尊重和關(guān)愛他人。所以，要讓學(xué)生懂得尊重生命，老師首先要尊重他們的生命！正如車爾尼雪夫斯基說的：教師要把學(xué)生造就成為什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。

2. 確立生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的歷史課程觀

在歷史課程教學(xué)中，要將知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與保留學(xué)生早期敏銳的感受能力和強烈的感知欲望聯(lián)系起來，讓學(xué)生的認知學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的情感活動。這就要求教師在歷史課堂教學(xué)中能夠借助各種手段、利用豐富的歷史史料或影像資料、歷史紀(jì)錄片等課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，將知識學(xué)習(xí)放在特定的歷史情景之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識的意義。要在教學(xué)過程中注意建立融洽、和諧的師生關(guān)系；注意傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的情緒感受能力、表達能力、調(diào)節(jié)能力相結(jié)合；關(guān)注生命情感，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活、經(jīng)驗密切聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過程變成積極的情感體驗過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中體會知識對生命的意義。

3. 確立生命教育理念，要求教師確立正確的評價觀

教師在教學(xué)中要采用多元的評價方式，促進學(xué)生健康成長。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受批評或得不到別人認可的學(xué)生，往往表現(xiàn)比較冷漠，攻擊性強，而自尊自愛的學(xué)生發(fā)生傷害他人和自我傷害行為就較少。因此，我們教育工作者在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，不吝嗇表揚，要采用多元評價及發(fā)展性評價手段，多角度、多層面地肯定學(xué)生的長處。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上被落到后面，我們也應(yīng)該用“只要你努力，你就總能進步！進步的學(xué)生就是好學(xué)生”等等來鼓起學(xué)生的信心，使學(xué)生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人，促使學(xué)生形成健康心態(tài)。

二、 善于挖掘歷史與社會的課程資源，讓課堂教學(xué)滲透生命教育內(nèi)容

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面擔(dān)負著重大的社會責(zé)任，具有不可替代的教育功能。所以，我們教師要挖掘隱藏在歷史與社會課程中巨大的精神財富，采取有效的手段使其變成生命教育資源。要將這些有利于滲透生命教育的知識挖掘出來，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類歷史文化中的精神力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的、獨立的精神家園。

1. 挖掘教材里關(guān)于人類發(fā)展艱難歷程史實之中的生命教育資源

教材中，有許多關(guān)于人類誕生和人類改造自然的艱難歷程及種種辛勞的史實。教師要充分利用，善于挖掘其生命教育資源。讓學(xué)生體會生命來之不易，生命要頑強不息，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的情感。例如，在講到《歷史與社會》八年級上冊的《史前時代》時，我特意指出從舊石器到新石器，從木棒到弓箭，從茹毛飲血的生活到摩擦起火，再到定居生活，其中的艱辛可想而知。惡劣的自然條件，隨時都將導(dǎo)致人類生命的結(jié)束。讓學(xué)生進行今昔對比，得出生命是多么來之不易，是多么珍貴啊！同時強調(diào)在這歷程中，我們的先祖為了生存，學(xué)會了適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會了與他人合作。這也能啟發(fā)我們的學(xué)生要關(guān)注生命的和諧與健康，學(xué)會尊重他人與關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

2. 挖掘教材里歷史人物和英雄人物故事之中的生命教育資源

教材中有大量歷史人物和英雄人物的故事，教師要善于挖掘其中的生命教育資源，滲透于課堂之中，讓學(xué)生體會生命的價值和意義不在于長短而在于內(nèi)涵，在于他們?yōu)槿祟?、為社會所作的貢獻。古今中外，多少英雄豪杰，一心為國為民為天下，不惜獻出自己寶貴的生命。許許多多的歷史英雄人物，他們?yōu)閲鵀槊裼⒛暝缡?，他們雖死猶生，其生命價值獲得更長的延伸，更充分的體現(xiàn)。從而啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，讓有限的生命煥發(fā)光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。

3. 挖掘教材里戰(zhàn)爭和殺戮史實之中的生命教育資源

教材中，無數(shù)次的戰(zhàn)爭、征伐與殺戮的史實，都滲透著生命教育的資源。這些都會讓學(xué)生體會生命的脆弱和死亡，從而更加熱愛生命，珍惜生命。比如一戰(zhàn)的參戰(zhàn)國共死傷三千多萬人，二戰(zhàn)死傷人數(shù)更多，中國戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中，就一共傷亡三千五百多萬人。僅南京大屠殺中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學(xué)生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，值得我們?nèi)フ湟暫蜕拼?。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權(quán)利，都應(yīng)得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應(yīng)和諧相處于這個世界上。

三、 實施體驗與感悟的課堂教學(xué)，讓課堂成為生命教育的重要載體

實施體驗和感悟的課堂教學(xué)，是學(xué)生在歷史與社會教學(xué)中獲得生命教育的關(guān)鍵途徑。生命意識不是教出來的，而是在學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發(fā)展起來的，感悟出來的。課堂應(yīng)該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史與社會課堂教學(xué)中滲透生命教育，要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課堂活動形式。

1. 從人性的角度展示鮮活的素材，讓學(xué)生體驗對生命的感

真正的生命情感教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。而真實的教學(xué)素材才會引起學(xué)生情感的共鳴，激起積極的生命情感。它是最具有說服力的，也是最能打動人心的。歷史與社會教師要善于將最能體現(xiàn)人性光輝的鮮活素材展現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生真情體驗和感悟生命的可貴。例如，在講到《歷史與社會》七年級下冊“在規(guī)則中自由長大”這一課時，我從學(xué)生同齡人的角度，展示了溫州12歲女孩小露丹給所有司機的一封信：“媽媽在一次車禍中永遠地離開了我們，我知道媽媽再也不會回家了，也永遠看不到媽媽那親我以后的笑容……三年后不幸又一次降臨，爸爸在去工地的路上被汽車軋死了，那年我才六歲……”配著電臺播音員深情并茂的朗讀，有女生開始抽泣了。此時教師無需太多的語言，學(xué)生已有了深刻的生命情感體驗，懂得在生活中要遵守規(guī)則，才能使自己、他人獲得生命的權(quán)利，真正理解“珍愛生命，遵守交通規(guī)則”主題，增強生命意識。這遠比空泛的道德說教和規(guī)則條目的灌輸來得有效。

2. 通過具體的課堂活動形式，讓學(xué)生體驗對生命的感悟

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。我講到《歷史與社會》七年級下冊“在生活中運用規(guī)則”這一課時，根據(jù)美國校園曾發(fā)生的真實火災(zāi)案例，讓學(xué)生分別扮演中國籍學(xué)生和美國籍學(xué)生。兩個中國學(xué)生為了救他們的美國同學(xué)跳入火海而喪生，可那兩個美國學(xué)生卻憑著老師教的逃生常識早已脫身。通過角色扮演，不僅讓學(xué)生掌握緊急救險措施，落實了在生活中要學(xué)會尋求緊急避險的規(guī)則這一課題，而且更讓學(xué)生體驗到生命的寶貴，增強了生命意識。真正的教育或許就是陶冶，“潤物細無聲”，學(xué)生的生命情感在教師所設(shè)計的教學(xué)情境中得到無聲滋潤、涵化、展延、厚實。生命不僅在于個體的“活著”，更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)層面是教人珍愛生命，更高的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。在歷史與社會教學(xué)中只有實現(xiàn)了這一目標(biāo)，才能使生命情感內(nèi)化、升華為學(xué)生自我生命的積極情感。

3. 將課堂教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生尋找對生命的感悟

我們可將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的成長經(jīng)歷相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生尋找一段歷史，對學(xué)生進行尊重生命、感受生命的教育。比如我在講授《歷史與社會》七年級上“歷史的傳承”這一課時，就要求學(xué)生為自己尋找一段歷史，寫一段“成長的歷史”?？梢詮母改讣坝H友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過的物品——“文物”來反映自己的歷史；還可收集關(guān)于家族的有關(guān)資料，如照片、家譜等。照片、書信、家譜都是生命歷程中證明你鮮活生命的有力憑證。在這一過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義觀點看待、分析問題，讓學(xué)生找到對生命的感悟：從自身的成長歷史中了解生命成長不易，體會到父母、親友、師長的關(guān)愛和呵護。從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂觀的人生態(tài)度。

由此可見，在歷史與社會教學(xué)中滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命的態(tài)度，這是每位歷史與社會教師的責(zé)任所在。作為新課程背景下的教師，更要用真心呵護學(xué)生，以善意感化學(xué)生，以美感引領(lǐng)學(xué)生，全心激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能煥發(fā)生命的活力。在歷史與社會教學(xué)過程中，應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點，使我們的課堂成為實現(xiàn)學(xué)生生命價值的綠洲，最終使每個學(xué)生都能珍愛生命，享受到人生的成功與幸福。

參考文獻：

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(永嘉縣上塘鎮(zhèn)城關(guān)中學(xué))