創(chuàng)新命題 激發(fā)學生寫作情感

摘要：本文從培養(yǎng)學生寫作情感的前提出發(fā)，提出創(chuàng)新命題的生成方式與持續(xù)發(fā)展的條件，以真正改變學生的寫作現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新命題；寫作情感；作文教學

學生作文寫不好，原因是多方面的，其中有一個重要的原因是教師命題是否能調(diào)動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。題目好比文章的眼睛。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經(jīng)驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才能定下題來。”他還說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”教師在作文命題時，一定要貼近學生生活，有新鮮感、時代感、富有啟發(fā)性，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒。好的命題可以激活學生的思路，啟動學生作文的激情和興趣，引發(fā)學生創(chuàng)作的渴望和沖動，促進學生情感的豐富和發(fā)展。因此，教師必須進行作文命題的精心設計，以激發(fā)學生的寫作情感，增強感悟能力，提高寫作水平。

一、 創(chuàng)新命題的寫作情境

一些好的作文命題能夠引發(fā)學生對自然美、社會美和意境美等的思考，誘發(fā)學生的寫作情感和表達欲望，引導學生對所寫的事物進行聯(lián)系、思索，發(fā)掘蘊涵于事物或事件中的美感性、哲理性，達到誘發(fā)情感的目的，特別有利于學生創(chuàng)意作文的生成。如：新概念作文競賽的命題就使學生激情澎湃、靈性四射，特別有助于誘發(fā)參賽者的各種寫作情感。《1234567》，就這么7個數(shù)字也能算是一個作文題？可仔細一想，這實在是一個十分新穎的命題，它能讓參賽者想到很多很多：可以想到音階，想到音樂的魅力；可以想到一星期七天，想到時間的珍貴；可以由數(shù)字排列想到循序漸進、積少成多的哲理；想到小孩子跳猴皮筋時唱的“馬蘭花開二十一”，而想到童年的趣事；你還可以想到陽光的七彩；想到安徒生筆下的白雪公主和七個小矮人的故事……由這許許多多切入點，再想到更多更深層次的話題。如果這個題目拿到今天來寫，還可以結(jié)合咱們時代的發(fā)展想到嫦娥一號、二號等升天的話題。一個看似簡單的命題，卻可以觸發(fā)學生的諸多靈感，形成涌動不已的寫作情感，充分展開學生的豐富想象力，這樣的命題很值得我們學習和借鑒。

二、 命題生成與創(chuàng)新方式

文章以有新意、創(chuàng)意為佳，最是容不得陳腐老套、人云亦云。情感貧乏與創(chuàng)造力的萎縮是有內(nèi)在聯(lián)系的，作文是創(chuàng)造性的勞作，它最需要創(chuàng)新精神。創(chuàng)新命題可以喚起學生不同的情感記憶，激發(fā)不同學生的潛在情感，使寫作成為心靈傾訴的一件樂事。創(chuàng)新命題的方法主要有：

1. 摸準學生的脈搏

葉圣陶先生講：“鉆到學生心里去出題目。”葉老關(guān)于作文教學的精辟論述，正道出了命題的針對性。教師在命題上，要費點心思，學生心里想什么，喜歡什么樣的題目，不喜歡什么樣的題目，心里都要有數(shù)。在作文命題時要考慮學生的年齡特征、心理結(jié)構(gòu)，找到他們的“興奮點”“著情點”。例如，讓學生寫記人的記敘文，如果總是寫《我最熟悉的或我最尊敬的人》，學生對此就沒有興趣。不如把題目改成《你猜猜他是誰》，并告訴學生：“如果別人一讀你的文章，就能猜中你寫的人，說明你抓住了特征，寫得成功。”如果寫自己，也不再寫《我的獨白》，而改成《其實你不懂我的心》，題目稍做改換，學生表現(xiàn)的興致就不同。十六七歲的孩子比較喜歡爭辯性、質(zhì)疑性的作文題，如出一些爭辯性強的題目：《學生該不該經(jīng)商》《學生化妝美不美》《男女生之間是否有真正的友誼》《論老師下海》等。這些題目符合這個年齡段的學生好爭論的心理特征，像一塊石頭投入心潮，激起層層漣漪，可以引發(fā)學生相互爭鳴，打“筆墨官司”。

2. 開放的寫作命題

學生為什么喜歡自由命題和創(chuàng)造想象命題呢？他們的回答是：想寫什么就寫什么，思想、情感不受任何限制、約束。寫作理應是開放的寫作，作文教學是雙向活動，學生應是積極的參與者，并且發(fā)揮其主動性，教師不是指揮官，而是協(xié)助學生解決問題的輔導者。我國古代蒙學家倡導“先放后收”，即首先是“放”，鼓勵學生不受約束、馳騁想象、放開言路、天馬行空；到了一定的階段，再進行精練嚴謹?shù)摹笆铡保@樣使學生在無拘無束的氛圍中讓情感盡情傾訴，就能發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，采用不同的寫作方法，提出不同的思想主題，寫出真情實感的文章。比如，在學生入學的第一學期我通常不要求學生寫命題作文，而只是以日記、隨想、感悟、提建議等形式激發(fā)學生的寫作興趣。在第二學期，根據(jù)教材的編排適當布置命題作文。如學習了《蘿卜》一課，我布置的作文題是《吃——》，讓學生將題目補充完整來寫。這個題目可寫的內(nèi)容相當多，學生寫作起來選材廣。學習《荷塘月色》《故都的秋》后，按單元寫作要求是要寫一篇寫景或抒情散文，題目是《校園風景線》《家鄉(xiāng)秋景》等，但我給學生命題為《我想——》。學生這幾天的學習、思想受汶川大地震的影響很大，他們心中流淌著感動、難過等多種復雜的情感正急于抒發(fā)，于是他們用最真摯的語言寫出了他們內(nèi)心的情感：《我想對你說——我們新時代最可愛的人》《我想拉你的手——失去家園的親人們》《我想即刻飛到你們的身邊》《我想你一定能重返家園》等，這些文字無不令人動容，讓人感喟。

3. 強烈的時代氣息

學生生活在這熱火朝天的大千世界，如果作文命題脫離時代，遠離現(xiàn)實，就無法激起學生寫作的欲望，無益于培養(yǎng)學生的寫作情感。作文命題，如果富有時代氣息，使學生一見題目，就有了生氣和靈性，興趣倍增、情緒激動，就能引發(fā)寫作沖動。近年來，對學生整體素質(zhì)的要求提高，要求學生從關(guān)注自己到關(guān)注社會，關(guān)注時政到關(guān)注人類的未來，因而作文的命題范圍更為廣闊、更富有時代生活氣息。比如2005年感動中國十大人物之一的郵遞員王順友，就成為了學生學習課文《敬業(yè)與樂業(yè)》后最直觀的學習榜樣。在平凡的職業(yè)崗位上也能做出不平凡的業(yè)績，他們對此有了更深的體會，再來寫作《我的擇業(yè)觀》就多了些時代的氣息。

三、 推進創(chuàng)新命題的持續(xù)發(fā)展

作文命題要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力，提高學生寫作的熱情就要注重創(chuàng)新命題的持續(xù)發(fā)展。而這，建立在教師首先要消除作文命題時的心理背景——消除自我。教師要真正從學生心理來命題，而不是以個人喜好、教學進程來命題。除此以外，社會上有“五年一個代溝”的說法，教師不要自以為很了解學生，或者以個別學生的心理來代表大多數(shù)學生的心理。科學的做法是在教學的不同階段持續(xù)開展作文心理調(diào)查，在基于事實的分析上才有可能找出比較有針對性的對策。我總是在每一年段教學進程開始和結(jié)束后開展學生作文心理調(diào)查，了解學生的作文心理。從這兩年的調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學生作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。究其原因，主要還是學生沒有細心觀察生活、體驗生活；其次是由于生活面狹窄，不習慣對身邊的事情發(fā)表自己的看法。這就需要教師充分調(diào)動學生的積極性，引導他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，讓他們習慣對所見所聞發(fā)表自己的看法，學會思考，形成自己獨立的見解。所以，下一步應發(fā)動學生去深入生活進行調(diào)查，了解自己所生活地區(qū)的歷史、現(xiàn)狀，人們的生活方式、生活習慣，家鄉(xiāng)的建設以及與社會的聯(lián)系等。從調(diào)查中，讓學生積累作文素材，形成自己的見解，激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的感情。學生積累了一定的寫作素材，作文創(chuàng)新命題才有實踐的意義。

(集美輕工業(yè)學校基礎科)