在初中物理教學中開展合作學習的思考

當前，關于學習的革命，首當其沖應該是課堂教學的革命。一股關于提倡合作教育的新思潮呼之而出，主要理論包括：前蘇聯的合作教育學、美國羅杰斯的人際關系理論、德國的交往教學論、美國斯萊文的合作學習理論。這些教育理論，對我國當前的課堂教學改革產生了深遠的影響。

一、 理論介紹

前蘇聯的合作教育論者提出：教育教學并不取決于教師的善良愿望，而是取決于在教學中教師和學生活動的性質。合作教育論的核心是排除了對學習的強制手段，使學生個性發展作為自己的教學出發點和歸宿。

美國羅杰斯的人際關系理論：教師的態度即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著課堂教學的性質，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者還是被強制的學習“囚徒”。教師要允許學生表露自己的情感，而不管是讓人高興的，還是讓人不快的。

德國的交往教學論者則把“解放”作為學生學習的最高目標。所謂“解放”就是指教學要促進學生個性的發展，促進學生的自我實現。

美國斯萊文的合作學習理論，提出了教師指導下合作學習的五要素，即積極的互相依靠、面對面的學習交往、個人責任感、一定的交往技能、學生小組的自我管理。

上述理論，為我們進行課堂教學改革奠定了理論基礎。

二、 初中物理教學中合作學習的開展

面對合作教育新思潮，反思物理課堂教學，我們當教師的首先要接受新思潮的洗禮。教學中要順應關于學習的革命之新形勢，提倡以人為本，以學生為本。體會合作教育新思潮，物理教學中積極展開合作學習模式。筆者近兩年，對物理教學中展開合作學習進行了一點積極的探索。結合自身的教學實踐，對物理合作學習模式談一點自己的看法。

首先，組建物理合作學習小組。成員間愉快合作是前提，在建立合作小組時，一般以學生自愿組合為基礎，但教師應建議小組里物理素質應有所差異，以利共同提高，達合作學習之目的。人數以4～5人最適宜，全班一般可以按合作小組分10～12個小組。

其次，建立合作學習成長記錄袋。分階段記錄，既記錄小組的、又記錄個人的，一般是制定學習成長量化表。量化表的建立應當以學生小組和個人相結合的方式，既鼓勵小組合作，又激發個人參與的積極性，突出個人在小組中的貢獻和小組在班級中表現兩個方面。

再次，進行物理合作學習的評價與交流。依據已建記錄袋對學習成長進行評價，既有小組的又有個人的。積極開展小組與小組間關于合作學習的交流活動。評價方案應有當堂評價、課后評價和階段評價各種方式相結合的方式。

三、 合作方案介紹

案一：物理課堂教學中實施合作學習的行動研究

課堂教學程序組織如下：

1. 課堂準備。已組建好的小組，在上物理課時按前后座位坐（這一點是依據現實班級授課制形式而部署）。也可同一小組中所有成員課堂集中在一起，所有成員圍繞課桌周圍而坐，這樣便于學生交流與合作。

2. 教師備課時按問題式教學思路，設計一系列由淺至深的程序性物理問題。在組織課堂教學時，依據課堂狀態，在教師引導下適時拋出，交給各合作小組討論（教師要注意引導各小組控制好討論時間）。

3. 小組里對所討論物理問題達成一致意見后，由小組推薦一位成員舉手發言。在此項行動中，教師要多鼓勵膽小、不太自信的小組成員發言。鼓勵學生上講臺，當一回小老師。

4. 在教師引導下，分析所討論物理問題，同時肯定該小組的發言中積極的一面。以人為本，鼓勵第一，適時點出可能會有對所討論物理問題的思考不成熟的一面，絕對不要去刺傷學生的自尊，這是合作教育論所不提倡的。

我們應在課堂教學中頻繁設計思維共鳴點，追求合作教學效率制高點，努力使課堂教學最優化，這應是組織物理課堂教學之目標。實踐證明：合作學習用于課堂教學中，其成效是較為明顯的。而且，這樣組織課堂教學，形成了合作學習的氛圍后，其影響力遠不只是在課堂教學中。在課外，有了問題，我發現，同小組成員自然地湊在一起討論了。那些曾一度不太想學物理的同學在學習主動性方面也有所觸動。學生在合作式物理學習中，不僅僅通過主動參與，激發了物理學習的興趣，而且，通過師生間、小組間合作、組與組間交流在人際交往上取得成功。物理素質好一點的同學，認為老師、同學看得起他；物理基礎不是太好的同學，認為老師、同學關心他，愛護他。合作學習使“要我學習”變成“我要學習”，或許這就是“皮格馬利翁”效應了。

案二：課堂5分鐘開展合作式物理題材演講

緣由：針對相當多同學物理表述薄弱，自主分析物理問題能力欠佳狀況。

方案組織如下：

1. 課前準備：教師布置任務，要求以小組為單位，自主尋找或擬有針對性的物理題一道。然后小組成員共同參與，討論如何剖析問題思路，如何組織物理語言表述，做好演講準備。

2. 課堂演講：上課頭5分鐘為組織課堂演講時間。每次現場抽簽，由抽到簽小組現場推舉一位本小組成員上臺演講。代表本小組發言的成員不能固定，但要根據在本小組中的表現情況和本小組成員的推選來決定。

3. 實時評價：老師根據演講者提供的題材是否具有針對性、演講過程思路是否流暢、物理語言表述是否恰當來評判本小組，進行量化記錄。

該方案的實施，一定程度上也極好地體現了合作學習的理念。由于任務布置在課外，小組經過共同努力、通過共同討論有足夠的時間自主提出物理問題，自主解剖問題思路，自主組織物理語言學會表達物理問題。經過這樣的自主合作學習，小組內成員、組與組間交流定會頻繁，物理學科的學習上定會得到共同提高。對于學生來說，老師能在課堂上給時間讓學生表演，本身就會有一種躍躍欲試的沖動。筆者一段時間實踐下來，其效果還是較好的。

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，開展物理題材的研究性學習活動，自然在研究方法上離不開實驗法。在課題實驗研究階段，讓學生認識到：小組成員間只有合作，才能使完成課題有保障。指導學生以小組為一個單位，各成員分工明確，一撥人聯系物理實驗室做好實驗研究，另一撥人或是查閱學校圖書館或是通過網絡查閱與課題相關的資料，使小組成員間真正體驗到合作中完成工作的那份樂趣。同時，分析第一手實驗資料，引用相關旁證資料階段，也都要求小組內成員要很好合作。在撰寫結題報告時，如何通過文字展現課題研究的內容、課題研究的過程、研究方法、研究成果，還是離不開小組成員間的共同合作。

總之，在研究性學習課程的教學中，合作學習貫穿了課題研究的始終。學生通過合作學習，欣喜地體驗到為共同完成某個研究課題而作出努力的那份快感、那份愉悅。通過合作學習，初次品嘗到科學探究中的那份艱辛，懂得科學真理的來之不易。

(昌邑市卜莊鎮夏店初級中學)