淺談如何提高青年教師教學能力

摘要：課堂教學在大學生的培養中起著極其重要的作用，近幾年來，我國普通高校教師的年輕化程度呈現增大趨勢，青年教師由于教學缺乏經驗，教學呈現的問題直接影響著教學質量與人才培養質量。通過青年教師自我鍛煉提高和學校創造有利氛圍兩者相結合的方式，青年教師才能盡快轉變角色，提高自己的教學能力。

關鍵詞：教學能力；青年教師；自我提高；青年導師制

根據教育部的統計，普通高校教師的年輕化程度較高，其中30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通高校教師總數的三分之二。僅2003 年，新增教師中40 歲以下的教師達到66488人，占2003 年新增教師總數的62.6%。

青年教師是學校的未來和希望， 青年教師的整體素質關系到學校未來的學科建設水平和人才培養質量。青年教師的學科知識比較新而全，工作富有熱情和積極性。但是青年教師由于授課經驗匱乏，從做學術研究到知識的傳授角色的轉換需要一個過程，因此在教學過程中會出現這樣或那樣的問題。比如教學模式單一、教學內容把握不當，語言表達缺少生機與活力，教學理念陳舊，多媒體課件使用不當等等。

迅速提高青年教師的思想和業務素質，對保持高校持續快速發展有著至關重要的作用。青年教師教學能力的提高，需要從兩個大的方面進行：青年教師自我積極探索和學校政策導向。

一、 自我提高教學能力

1. 充分準備，及時總結

青年教師上課效果不好，一個主要的原因是授課內容不夠熟悉，因此青年要花相對更多的時間來備課，因為備好課是搞好教學的基礎和根本。備課包括授課內容和授課方式兩個方面的準備。

教師在備課時要認真寫好教案，才能對上課的內容很熟悉，這是上好一堂課的最基本要求。“教師要有一桶水，才能給學生一碗水”，上課要做到胸有成竹，游刃有余，教師有足夠的知識儲備。備課時，不能把注意力僅僅局限在所采用的教材上，而是要“博覽群書”。對于同一個問題，由于作者的專業知識、研究角度以及閱歷等等的不同，會有不同看法，有些甚至是相對立的，這樣也正好給了教師一個全面認識事物的機會。綜合理解，才能盡可能接近事物的本質，學生才能容易理解和接受。

上課的主要任務是讓學生學習到某種知識或某項技能。如何把自己一清二楚的想法用學生容易理解和接受的方式表達出來，這卻不是一件很容易的事情。因此，在上課之前要對授課方法也要進行規劃。根據學生的接受水平、學習能力以及知識點的性質來綜合考慮，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

每次課上完之后，總是覺得有不完美的地方。比如某個問題如果用另外一種方式去講解，學生會比較容易理解一些，某個公式的推導還有另外一種更為簡捷的方法等等。不論是年輕教師還是授課經驗很豐富的老教師，都會有這種遺憾的心理。因此，年輕教師要把握住這個機會，課后及時做深刻的總結。成功之處以后要繼續發揚，不足之處找原因，是自己對知識的理解不透徹，還是講授方法不好，或者是學生本身的問題，必要時要請教相關有經驗的老師給予指導解決。

2. 確立學生主體地位，采用多種授課模式

目前青年教師普遍采用的教學模式仍然是填鴨式、單向性教學，教師是主角。他們只管把自己準備好的信息呈現給學生，卻往往忽略了學生的感受，學生處于被動地位，被“牽著鼻子走”。這種“反客為主”授課方式嚴重阻礙了師生之間的雙向交流，教師講得口干舌燥，學生聽得面無表情，毫無興趣，教學效果肯定就不好。

要改變這種現狀，首要的問題是老師要轉變傳統的教學觀念，確立學生在教學過程中的主體地位。要學生感受到自己的主體地位，這就要求教師針對上課的知識點和學生的現有水平，開始提出一些相關的問題引出知識點，然后逐步引導學生去解決它。

學生的興趣是獲取知識的源動力，所以要提高課堂教學的效果和質量，教師就要采用多種授課模式，以增加學生學習的興趣，提高學習積極性。教師要努力提高自己的專業素養，及時掌握本學科最前沿的研究情況，并把最新的研究成果和應用講給學生聽，讓學生對自己學科專業充滿憧憬，增加他們的學習興趣。在上課的時候，如果所講的實例都是課本上的，學生就會產生一種心理：反正例子都在課本上，上課如果不好好聽，下課自己看看也會理解，從而導致上課紀律不好。如果教師能選用一些其他資料上的實例來講，不但會擴充學生的實施面，而且對學生來說有一種新鮮感，學習興趣將會增加。

3. 以傳授方法為主，突出授課重點

有不少青年教師認為，好的課堂教學就是能在有限的時間內將大量的信息提供給學生。因此，他們在課堂上全力以赴地將大量信息傳授給學生。這樣自己講得很累，給學生的感覺就是照本宣科，枯燥乏味，學生聽得也很累，效果當然不好。教師應該對每次授課的內容進行設計，使其自成一個體系。在這個體系中，教師最主要的工作是指導學生，如何選擇合適的角度去分析問題，如何選用已有的知識去解決它，問題分析過程中容易出現什么樣的思考誤區等等。問題的具體解決過程是相對簡單的，應該淡化。這樣就突出了重點，學生用有限的時間學會如何去解決相同類型的問題。

在交給學生解決問題方法的同時，教師也要注意適當地拓展學生的視野。對于某些知識點，由于上課時間有限的緣故，教師在課堂只能給出一種解釋；如果還存在其他觀點，教師應該給學生簡單介紹一下，并提供相應的資料名稱，鼓勵他們自己去閱讀?！捌爠t暗，兼聽則明”，這樣有助于培養學生從多方面認識同一事物的能力，為他們以后走上社會解決實際問題打好基礎。

二、 學校創造有利的外部氛圍

各級主管教學的單位，要從制度層面設立促教保障，從而使青年教師的教學能力得到切實提高。

1. 建立青年教師導師制

實施青年教師導師制是充分發揮骨干教師、老教師的“傳、幫、帶”作用的有效措施， 也是促進青年教師成長， 提高其思想和業務素質的有效途徑。學校為符合要求的青年教師配備專門的導師， 負責指導青年教師的講稿撰寫、備課試講、教學研究和課程教授等。導師要嚴格要求青年教師， 制訂科學的、可操作的培養計劃和培養目標， 明確培養周期。青年教師必須虛心向老教師學習， 每學期系統地或有選擇性地聽老教師講課， 提高自己的教學水平。導師對青年教師的指導主要包括師德教育， 傳授科學的教育思想， 培養嚴謹踏實、實事求是的科學態度和敬業精神；指導教師應指導青年教師撰寫授課計劃、課堂教案、講稿和制作多媒體課件，指導課堂教學，掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環節和教學規范。

2. 完善教學質量獎懲制度

學校的各種政策，如職稱評定、獎勵機制等均側重于考核教師的科研業績，對教學的考核則呈現淡化的傾向。而且已有教學成果考核的政策，主要在于教學的數量而不是質量。在這種政策指導下，部分青年教師就會將精力更多地投入到科研中，科研搞好了不僅能夠名利雙收，而且給自己的學術發展帶來一系列好處。至于教學，只要完成既定的工作量就可以了，教學質量與教學效果如何就不必花太多精力了。在這種思想的驅動下，青年教師的課堂教學呈現出諸多令人不滿意的地方，也就不奇怪了。

因此，必須完善教學質量獎懲制度。對教學質量評估的優劣有嚴格規范的獎懲制度，從而實現獎優淘劣，使教師愿意將精力投入到教學中。如對考核、評教不合格的教師給予停課處理，待其經過培訓考核合格后再重新上崗；對教學考核優秀的教師，在職稱評審等方面給予一定的政策傾斜。同時，對青年教師可以通過掛牌競課的形式，使其獲得教授某門課程的資格。

參考文獻：

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(廣東海洋大學工程學院動力系)