新課程標準與教師素質

摘要：應課程改革而生的新課程標準推行以來，對新課程標準的理解水平影響了教師對新課程標準的落實水平。本文結合新課程標準的有關特點，針對教師的素質，在人文素質與專業能力方面提出了具體要求。

關鍵詞：新課程標準；教師素質；人文；專業能力

新一輪的課程改革在全國范圍內已經展開，其改革力度之大是前所未有的。新標準有其明顯區別于舊大綱的教點，所以必然對教師提出新的素質要求。教師是課程的實施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行。新課標的實現過程與教師具備新素質的過程是同步的，而教師具備新素質的程度直接影響新課標的落實水平。可見，新課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的素質，以適應新課改要求。如此一來，新的課程標準對教師提出了什么樣的素質要求，也就成了師范類院校培養新教師時必須考慮的問題。

一、 新課程標準的幾個特點

1. 強調中學教育以學生為主體，通過各種渠道滿足學生成長的需要。在新的課程標準當中，處處體現以學生為主體的人文關懷，要求教師要關注學生的成長，滿足學生成長的需要。具體體現為教學的多樣性、多層次性和情感因素，以及對學生個體的關注。

2. 課程的靈活多樣性。在過去的課程標準或教學大綱中，課程設置及內容是一致的，要達到的教學目標是統一的，而新的課程標準則變整齊劃一為靈活多樣。這個靈活多樣包括了學科設置的靈活多樣、選修與必修的靈活多樣、教學內容深淺的靈活多樣等。

3. 新課程標準在給學生更多發展自由的同時，也給教師更大的選擇空間。教師不再只能根據一個標準來開展教學，來要求和評價學生，教師可以根據當地具體實際、學校實際、學生自己的學習實際來設計教學內容，靈活掌握教學進度，并確立自己的評價標準等，這樣教師就有了更大的選擇空間。

4. 研究性學習是一個新的要求。傳統的課程標準或以前的教學大綱沒有刻意強調教師應該采用什么樣的教學模式，對教材也不做過多的探究，但是更多的時候，大家都不約而同地傾向于傳統的講述式的教學方法。在以前的教學改革中，這種教學模式雖然有所改變，但其本質沒有變化，仍是以教師講述為主，只不過或多或少地考慮學生的反應。在新的課程標準中，明確提出了對學科的探究性學習，這要求高度發揮學生的主體作用，而教師則是在教學中加以適當的點撥指導幫助。

二、 新課程標準對教師素質的要求

教師素質是教師職業對教師的整體要求。本人認為，應在以下幾方面加強自身素質建設：

1. 人文素質方面的要求。(1)首先是道德素質。教師這個職業就是教書育人，要想育人，先要正己，“德高為師，身正為范”，教師首先要給學生樹立良好的師德風范。在新一輪的課程改革中，更加突出了這一點。(2)其次是要有良好的心理素質。在貫徹落實新課程標準的過程中，難免會遇到很多挑戰或一些壓力，這些挑戰或壓力會來自于教學方法、教學內容，來自學生、家長、學校、社會甚至是教師自己；在落實新課標過程中，還會遇到一些挫折，這些都是過去教師所不曾面臨過的。應對這些挑戰，化解壓力，解決改革帶來的問題，承受著一定的挫折，不僅需要能力、技巧，同時還需要面對挑戰時的勇氣和毅力，遭遇挫折時的承受力和耐挫力。教師這時的心理素質就十分重要，要求面對挑戰能夠充滿信心和勇氣，沉著應對，解決問題。(3)教師要有開闊的視野，縝密的思維。在研究性學習活動中，教師要指導學生進行研究，就必須自己首先擁有開闊的視野，不說學富五斗，知識淵博，但不能、至少不能完全被自己的學科知識所累，在指導學生時才能視野開闊、思維活躍，富有邏輯性，勝任本職工作，順利完成教育教學任務。(4)要有創新精神。國家需要創新人才，教師要培養創新人才，教師自己必須富有創新意識。具體體現為教師具備獨特的教學思路，有積極的教學個性。積極吸納新思想新理念，少一些思想上的束縛，不墨守成規。多一些開拓進取精神，不迷信專家學者。這才有可能影響學生，促進其具備創新精神。

2. 專業能力素質方面的要求。教育改革要求教師具備較強的專業能力，如寬廣的知識背景，開放的視野，指導學生的專業技能，這些知識不是大學本科四年就能學完掌握的，很多是自己去學，自己去主動吸收的。(1)教師專業能力素質方面的要求首先就是學習能力。未來社會發展迅速，知識更新速度進一步加快，未來是一個知識的社會和學習的社會。學習已經從在校學習發展成為終身學習。(2)遷移能力。新課標在教學目標上明確提出要培養學生具備知識遷移的能力。所謂知識遷移，就是強調學生能夠應用所學的知識，具備拓展能力。這種能力不僅僅是指從會做一道題發展為會解答同類型的問題，而是指能夠把所學知識隨時隨地地與日常生活聯系起來，在實際中加以運用，進而演化成自己的知識與能力。具有這樣的遷移能力，就不會讓一文盲把大學生拐騙到山溝賣與他人。這種遷移能力，只有教師具備了，才能對學生產生潛移默化的影響，進而形成良性循環，更好地體現人文精神、素質教育。(3)綜合能力。教師要有把學科內知識及各學科知識以及社會知識甚至人生經驗進行整合的能力。一個教師酷愛自己所教學科，一心埋頭執教，與本學科無關的知識一概無視，新聞、報紙、熱點、焦點與我學科無關，概不耳聞。久而久之，就形成狹隘的觀點，獨善其身的做法；就沒有開闊的視野，更談不上具備較強的遷移能力。在師范學院學習時，學生各學科知識應有所涉獵，只有擺正本學科與其他學科之間的關系，綜合各學科知識做到文理兼容，才能互通有無，取長補短，厚積薄發。只有這樣，教師才能真正稱得上知識淵博，培養出的學生才是適應社會不斷發展的人才。(4)反思能力。反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自身的行為表現進行解析和修正，不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。教師通過反思可以找出教育教學中存在的問題，進而覓得解決問題的決策。教師在反思中體會自己的責任、自己專業和自身存在的價值與意義，實現生命境界的不斷超越和完善，成為新課程改革教學中的專家學者型的合格教師。

需要強調的是，新課標對教師提出的新的素質要求，不能脫離傳統的素質要求。好的傳統要發揚光大，新課標對教師的素質要求在傳統的素質要求上，上了一個更高的臺階。相信隨著新課標的落實發展，教師的素質水平會不斷提高上升，進而國民素質、社會綜合素養都會得以提升，國家才能迅速發展壯大。

(喀什師范學院人文系)