心理知識在班級管理中的應用

摘要:踢貓效應、馬太效應都是心理學上非常有趣的心理效應。這些效應一旦在班級里產生，對班級的管理是很不利的。更重要的是，它將影響學生的心理健康。

關鍵詞：踢貓效應；馬太效應；班級管理

近年來，我們國家非常重視在中小學開展心理健康教育，這對促進學生心理素質的提高，有著重大意義。班主任作為一個跟學生接觸最多的老師，對學生的心理健康負有直接的責任。在班級管理過程中，應力避以下兩種不利于學生身心健康的心理效應。

一、 踢貓效應

在心理學上，“踢貓效應”是這樣說的：某公司董事長為了重整公司一切事務，許諾自己將早到晚回。事出突然，有一次，他看報看得太入迷，忘了時間。為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。這位老董憤怒之極，回到辦公室時，為了轉移別人的注意，他將銷售經理叫到辦公室訓斥一番。銷售經理挨訓之后，氣急敗壞地走出老董辦公室，將秘書叫到自己的辦公室并對他挑剔一番。秘書無緣無故被人挑剔，自然是一肚子氣，就故意找接線員的茬。接線員無可奈何、垂頭喪氣地回到家，對著自己的兒子大發雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥之后，也很惱火，便將自己家里的貓狠狠地踢了一腳。

這個故事說明，一個人的消極情緒如果未能及時得到控制，很容易波及他人而導致惡性循環。在學校里，有些老師往往把學生當做出氣筒。自己心情不好的時候，對學生吹毛求疵，惡言相向，結果既傷害了學生，又影響了班級的師生關系。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的老師不是好老師。”班主任肩負著培養學生高尚道德情操和良好心理素質的重任，面對的是情感豐富、情緒多變而又敏感的學生，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。有些學生會因此變得更加叛逆，甚至會因此心情不好而欺負老實的同學。被欺負的同學也可能把情緒發泄到家長身上或校園公物上，我看到我們學校的校牌經常被破壞，也許，它就是上面故事中的“貓”。

話又說回來，班主任也是凡人，也常會碰到不順心的事，也常會覺得委屈，怎么辦呢？比如去年，我帶了一個班級，學生出奇得調皮和叛逆，在我及任課老師非常艱苦的工作下，成績變成了級段最好的，紀律也不錯，可是后來居然沒有被評為文明班級。心情很郁悶，也極度壓抑，如果我現在馬上去上課，勢必把這種憤憤不平的心情傳染給學生。于是，我就把課程跟另一個老師調了，我要讓學生感到我永遠是一個豁達和熱情的班主任。但換課并不是一種最好的方法，班主任要學會調整情緒的技巧，遇到煩惱、挫折要善于解脫，增強心理承受力。也可以給自己一些積極的暗示。比如，上個學期我的課特別多，有21節，而且是高一高二跨階段地上，還兼任班主任工作，再加上家里的一大攤子事情，人顯得特別焦躁和疲勞，由此情緒也不穩定。為了不把我的情緒帶到班級，我在辦公室墻上貼了一張紙條“我教學，我快樂！”效果果然不錯。在教室里，我也喜歡給我的學生一些情緒上的積極暗示。比如我們班大門上就貼著：“陽光高二《5》，快樂在流動！”里面的布置更是節奏明快。從我當班主任的經驗來看，這些事情雖小，起的作用卻一點都不小。即使是班級同學情緒不佳，班主任也要及時做好疏導化解工作，使氛圍向正效應轉化，努力不使“踢貓效應”在班級傳遞。

二、 馬太效應

在《圣經》中的“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學史研究者默頓用這幾句話來概括一種社會心理現象：“對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”默頓將這種社會心理現象命名為“馬太效應”。

在班主任工作過程中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，一個品學兼優的好學生，學校領導稱贊他，班主任更是經常表揚，回到家中也備受寵愛。如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什么三好學生、優秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。“馬太效應”會在班級中形成自傲和自卑的對立。對好學生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發生這樣的問題：一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進心減弱。

教育中的“馬太效應”使得少數學生成為精神“貴族”，多數學生成了受冷落的“被棄者”，我們應該防止這一教育的副作用，用反“馬太效應”的方法為每個學生的健康成長創造一個良好的心理環境。所以，我覺得班主任要對學生一視同仁，不可對好的學生過于“偏心眼”，相反，要更多地照顧后進學生，給他們以幫助和溫暖。在教育管理上，要追求“大面積豐收”，使每個學生都能得到老師的關懷。要知道，尖子學生的成長，是以學生的總體水平為基礎的。教師要尊重每個學生，照顧每個學生在不同情況下的自尊心，給每個學生以師愛。要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應”的誤區，以反“馬太效應”的正確教育觀，解決學生交往冷漠的心理。

總之，班主任班級管理要以學生為本，運用心理學知識，避免各種不良心理效應的發生，關注學生的獨立人格，關注學生的心理健康。最后，我想說，學生的心理教育最適合的人是班主任。我們不能把心理健康教育完全醫學化，動輒就叫學生去找專門的心理咨詢室，專業的心理咨詢和心理輔導在學校的存在固然重要，但畢竟只能針對一小部分學生。如果我們的班主任多一點心理健康知識，我們的學生將更加健康。如果有條件，學校應該安排班主任去參加心理健康知識培訓。

參考文獻：

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[2]王希永，田萬生.青年心理學教程[M].北京:世界圖書出版公司，1988.

（樂清市翁洋二中）