也談關(guān)愛高職學生中的弱勢群體

摘要：目前，高職院校學生的弱勢群體主要是指：經(jīng)濟困難的特困生，學習上有困難學生，心理上有障礙的學生，單親家庭（或父母雙亡）的學生。本文主要談談我們思想政治工作者如何關(guān)愛學生中的弱勢群體。

關(guān)鍵詞：高職學生；弱勢群體；教育關(guān)愛

在現(xiàn)代社會中，由于經(jīng)濟的多元化、社會變革和市場競爭，讓每個學生及其家庭受到?jīng)_擊，給每個學生的成長帶來了不同的社會背景；在應試教育走向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時期，學生的潛在能力不能體現(xiàn)個性發(fā)展；在每個學生成長的歷程中，所受的教育和引導的不同，使每個學生心理背負的壓力差異就很大，所以學生中的弱勢群體就應運而生。

調(diào)查表明，在高職院校的學生中，這些弱勢群體的總量呈上升趨勢。作為教育工作者，我們應當看到，這些弱勢群體的背后，不僅存在著社會危機，同時對我們教育本身也存在著潛在的危機。之所以要提出關(guān)注弱勢群體，是因為他們更脆弱，更需要關(guān)注。

一、 高職學生弱勢群體的類型及其主要特點

高職學生弱勢群體是指由于各種原因在經(jīng)濟、身體、心理、環(huán)境適應等方面處于不利地位的群體。具體說來，這部分群體大致可以分為以下幾種類型：

1. 經(jīng)濟上困難的學生。這樣情況的學生他們一般學費都難以籌到，生活就更為困難，承受著巨大的經(jīng)濟壓力。這部分學生中有的表現(xiàn)得更努力、積極，主動去爭取獎學金、助學貸款、勤工助學崗位，減輕經(jīng)濟負擔，化壓力為動力，變?nèi)鮿轂榫鶆萆踔羶?yōu)勢；有的則背著沉重的經(jīng)濟包袱，在焦慮和自卑之中生活，表現(xiàn)不積極，性格孤僻，學習上投入不足，成績不好，拿不到獎學金等甚至考試還不及格。后者由于經(jīng)常得不到“實質(zhì)”上的關(guān)心，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，問題嚴重時容易走極端，如偷盜、自殺、輟學等。

2. 生理和身體有缺陷的學生。主要指那些有缺陷、身體殘疾、體弱多病的學生。這部分人在學生當中占的比例不大，但其弱勢不可忽視。他們當中有的對自己的長相、體型極不滿意，有時受到同學的挖苦嘲諷，受到一些不公正的待遇，承受著比普通人更大的生活壓力、就業(yè)壓力，表現(xiàn)得比較自卑、憂郁，總是擔心自己會受到別人的嘲笑和傷害，做起事來瞻前顧后，縮手縮腳。

3. 知識基礎(chǔ)很差的學生。有的學生進入高職時成績很低，知識基礎(chǔ)差，學習壓力大，學習上非常吃力，加之不夠努力，時不時有補考；也有的原先學習基礎(chǔ)好，但由于種種原因在進校后不思進取，成績一落千丈，一蹶不振，由學習上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為弱勢。

二、 高職學生弱勢群體形成的主要原因

高職學生弱勢群體形成的原因是多方面的，主要有以下幾方面原因：

1. 家庭的原因。有的家庭經(jīng)濟十分困難，屬于社會上的弱勢群體；有的教育方式不當，對小孩過于寵愛、縱容，對其成長大包大攬，導致自理能力、適應能力差，心理承受力弱；有的家庭經(jīng)常鬧矛盾，父母婚姻不和；有的家庭，與子女交流不夠，導致小孩性格孤僻、自卑，產(chǎn)生消極、厭世情緒，給他們的成長蒙上一層陰影。

2. 社會的原因。隨著社會主義市場的逐步完善，各種競爭日趨激烈，國家對部分下崗職工、殘疾人家庭、進城務工人員等低收入弱勢群體的扶助力度不夠，導致貧富懸殊過大，從而在某種程度上對這些弱勢群體的子女求學、成長產(chǎn)生了一些消極的影響。社會上拜金主義、享樂主義、頹廢主義逐漸侵入校園，學生的各種觀念較之以前發(fā)生了很大變化，使得他們常常表現(xiàn)得有悖于常理。獨生子女的增加使得他們依賴性增強，自我管理、自我教育能力缺乏。

3. 學生自身的原因。少數(shù)學生的世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)了偏差，學習沒有動力；有的學生不能正視自身的弱勢，不注意將自己的弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，背上各種各樣的思想包袱；有的道德觀念、紀律意識淡薄，缺乏社會責任感，以自我為中心，適應環(huán)境能力差；有的學生心靈空虛，經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界中，產(chǎn)生了厭學甚至厭世情緒，較少與他人交往，集體意識差；有的面對家庭、社會、學習、就業(yè)的壓力無所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無助情緒潛滋暗長。

三、 關(guān)愛學生中弱勢群體的幾點思考

1. 社會和學校的要高度重視共同關(guān)注。在快速的社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌背景之下，在推進高等教育大眾化的過程中，出現(xiàn)高職學生弱勢群體是一種必然現(xiàn)象。必須看到，他們是否能順利完成學業(yè)，成為社會的有用之才，不僅關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到高職院校的和諧與持續(xù)發(fā)展，而且是他們家庭走出經(jīng)濟或精神苦境的重要途徑。因為幫助一個弱勢高職學生成才，很大程度上就挽救了一個家庭。

2. 學校要營造良好的人文關(guān)懷氛圍。弱勢群體的高職學生不僅經(jīng)濟或?qū)W習處于不利狀態(tài)，而且心理上的自我封閉嚴重，自信心不足，有自卑感，不善于爭取到別人的理解和支持。但同時，他們渴望得到心理引導，得到老師的關(guān)注和同學的理解。我們在一次說句心里話的調(diào)查中，有學生寫道：“我是農(nóng)村來的，綜合素質(zhì)比城里的孩子是差一些，我不敢大聲說話，怕別人笑話我是山姑，心里卻很希望學校指導我”；“大學里人才濟濟，主角只是少數(shù)尖子，絕大多數(shù)顯得平庸，久而久之讓很多人產(chǎn)生自卑情緒，形成了弱勢群體。學校要加以引導，多提供舞臺，給我們顯示潛能的機會”；“構(gòu)建和諧社會，要讓和諧的音符充滿社會的每一個角落，我們這些困難的人也要進入和諧社會”；“誰來與我們交流，了解我的內(nèi)心世界，讓我們看到自己的明天更美好，讓我們相信自己將來會無比幸福”；“我們?nèi)酰枰龑АＶ灰o導員一個月能到寢室一次，當然不是走馬觀花檢查衛(wèi)生，能問候幾句就好了，如果院長或校長四年能來一次寢室就心滿意足了。”這些呼喚，確實讓我們感到學校在了解學生、幫助弱勢群體學生方面的嚴重缺陷，看到了營造一種充滿關(guān)懷、理解的大學環(huán)境的重要性和緊迫性。

3. 積極引導和鼓勵弱勢群體高職學生自強自立。一般說來，弱勢群體僅依靠自己的力量難以改變自己的弱勢地位，但高職學生具備的基本素質(zhì)高于社會其他群體的弱勢人員，他們具備了一定的知識、能力去獲得一定的物質(zhì)或精神回報。事實上，許多困難的高職學生通過家教或勤工儉學勞動消除了經(jīng)濟障礙；有的學生通過同學的幫助鼓起了學習的信心，改變了學習方法，解除了學習困惑；有的學生主動尋求心理咨詢機構(gòu)的幫助，成功地從心理陰影中走了出來。在調(diào)查答卷中，有的學生認為：“弱勢同學也要從自身去努力，不斷挑戰(zhàn)自己，提高自己的能力，全面發(fā)展，完善自己，不可自暴自棄”，“弱勢群體的學生應該大膽主動去維護自己的權(quán)利”，“解決弱勢群體高職學生問題時，個人自強不息是最重要的”。

總之，我們國家提出構(gòu)建社會主義和諧社會的目標，是要促進社會的公平和正義。從公法關(guān)系角度講，和諧社會應該是崇尚民主法治、保障人權(quán)，奉行公開、公平、公正原則，重誠信、講文明，追求良好秩序的社會。和諧社會并不是沒有差別的社會，但一定是弱勢群體的人權(quán)受到尊重和保障的社會。消除社會的不公正因素，才是預防和轉(zhuǎn)化弱勢群體的關(guān)鍵，同時也是和諧社會不可或缺的。

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（岳陽職業(yè)技術(shù)學院生物科技系）