引導學生在課堂上“活”起來

我是職業高中計算機專業教師，面對的學生是一個特殊的群體。許多學生在各項活動中多是“群眾角色”，他們厭學，甚至逃學，現在由這樣的一群學生組成了一個新的集體。怎樣使他們成為學習的主體，成為知識的主人，燃起他們希望的火焰，激發他們的學習欲望，是擺在我面前的一道難題。為此我和同組老師們展開了科研活動，研究學生心理，創新教法，努力引導學生在課堂上“活”起來。

一、 “小先生”示范法，促進學生自主發展

一節生動活潑的課，不光取決于老師講得生動，重要的是讓學生“活”起來。針對有些比較簡單的教學內容，就放手把課堂交給學生，讓學生去講課，實踐證明其效果比老師講更好。事先，安排每個學生回家“備課”，一人講一個問題，利用機房的教學軟件，讓學生一邊講一邊示范操作，當他講完后，其他同學可以提問題，這些問題可以是沒聽明白的，也可以是課堂內容的深入探討。這就要求“備課”的同學在做準備時不能只看懂書上內容，照本宣科，而要真正明白他所要講的內容，認認真真地研究教材，當然，對于其中不懂的問題，可以事先求助老師，從而使學生從以前的被動聽眾轉變成主動探究者。經過這樣訓練的學生，不僅學會了自學的方法，還培養鍛煉了他們的語言表達能力。在這樣的課上學生聽講的認真程度甚至高于聽老師講課，討論時其課堂氣氛非常活躍，同學之間互相提問，學生給“小先生”提問，有時還會因為一個問題爭得面紅耳赤。學生的思維此刻已完全調動起來，積極地去思考，去參與，激發了學生的學習熱情。另外，這一方法還被用在學生做練習上，學生之間的學習程度不同，甚至相差懸殊，一些學生能較快地完成老師交給的任務，這時，就請這部分學生當“小先生”，去幫助輔導那些程度較差的學生，從而提高了課堂整體教學效果，還激勵了“小先生”們更加刻苦地學習和鉆研精神，也加深了同學之間的友誼，促進了學生自主發展，可謂一舉數得。

二、 贊賞每一位學生對自己的超越

在教授Word排版時，我讓學生每人做一份報，每份一個報頭，不許重復，要創造出具有個性化的報紙。學生們接到任務后，紛紛行動，每個人都成了總編、編輯、版面設計者。當第一批報紙打印出來后，辦報的幾位同學高興極了！我把報紙貼在教室的墻上，讓同學們參觀、對比，查找自己的不足，我還及時表揚和鼓勵了他們：這幾位同學做得都很好，相信其他同學也會做得和他們的一樣好，甚至會超過他們。這觸動了其他同學，他們抓緊趕制。

辦報紙鍛煉了學生各方面的能力，如圍繞一個主題搜集資料的能力；排版中對美的鑒賞能力；綜合資料、篩選資料的能力。學生帶著求知的欲望去學習，且應用于實踐，其學習效果也就不言而喻了。學生不僅用到了未學的知識，看到了自己自學能力的提高，增強了自信心，還用到了早已學過的知識，起到了復習的作用。當然做出的報紙的質量是有差異的，每個人所用到的知識也是不同的，但是他們大大提高了打字速度，還創建了一份屬于自己的作品。原本是為了滿足“吃不飽”的學生的需要，沒想到卻同樣激發了大多數學生的學習熱情，甚至有的學生連課間時間都利用起來了。

要想有所成就要敢于面對現實，不怕挫折。而我所面對的學生有相當一部分是自暴自棄，缺乏自信心。究其原因可能是受到的貶義性評價太多，缺少成功的機會；自尊心受損，自信心下降，又缺乏自我調控的能力。在老師、家長面前受到太多的批評指責后，沒有得到應有的指導和具體的幫助，這些都會傷害學生的自尊，影響自信。

教師不失時機地贊賞他、鼓勵他，幫助學生重新建立自信心，取得了較好的課堂教學效果。同學們受到贊賞和激勵以后，更是顯出了他們的那種被激發出來的潛力和活躍的思維。在這樣的課堂上所見到的再不是老師填鴨式的喂“知識”，而是學生對知識的渴求，主動地去探究。

學無止境，教會學生學習方法比教會學生知識顯得更為重要。讓課堂“活”起來，不應是形式上熱鬧，而是要讓學生的思維“活”起來，充分調動學生的思維，讓學生真正地參與到教學中來，使學生成為學習的主人，由被動地接受到主動地探究。這不是一朝一夕就能完成的，它需要一個過程，一個對學生思維習慣有序培養和鍛煉的過程。

（哈爾濱市第二職業中學）