多媒體運用在語文課堂教學中存在的常見問題及對策

隨著現代教育技術的不斷深入發展，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。只有在語文課堂中合理、恰當、巧妙、有效地使用這一先進技術，才能真正發揮其功用。

一、 多媒體課件的運用，會限制學生思維想象的空間

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要的，也不是都能夠用多媒體技術來“生動形象”一下就可以的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上教師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識，這就培養了學生的形象思維能力。如果教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知教師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境，因為文字的想象遠遠大于屏幕。

老師在課堂操作多媒體課件時，往往不自覺地只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學所要求的接受效果。有些教師在制作多媒體課件時，過分關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，使幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出不同聲音，產生不同動畫效果，但這些聲音和動畫又和教學的內容毫不相干，卻往往喧賓奪主，使學生產生視覺和聽覺疲勞，忽視了更深層次的情感震撼，所以，實施多媒體輔助教學要力戒華而不實，嘩眾取寵。

二、 多媒體手段的運用，容易忽視對學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現，需要傳統的讀、背、吟，甚至搖頭晃腦的吟詠等傳統的方式來學習，如“夕陽西下，斷腸人在天涯”包含的意境，只可“意會”， 只有通過傳統的反復吟誦、聯想才能體會。試想如果僅僅通過多媒體演示一個夕陽、老樹、昏鴉的畫面和文字是很難達到讓學生體會作品的深意的，其意境即便能使部分表現出來，也會失去語言本身所具有的想象力、感染力和意境美、朦朧美的。即使描述性的語言如“盡管小魚很機警，只在水面上吐了個小泡泡，但還是逃不過翠鳥的眼睛，只見它箭一般地蹬開蘆葦，叼起小魚飛走了，只剩下蘆葦還在晃動，水波還在蕩漾”這類語言單靠多媒體演示顯然會失去原文的意境美，其表達的信息也很難勝過生動直觀的原文，也顯然不利于培養學生的豐富想象力和語言表達能力。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言， 再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數學、科學等學科也有巨大差異。其他學科， 師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息， 而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。相比之下，傳統的教學手段往往經濟、實用，也自主得多。可以用聲情并茂的講解娓娓道來的，就不需要勞神傷財、煞費苦心地去制作課件。

三、 多媒體手段的運用，會淡化語文課堂上師生情感的交流

語文課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后作出適當的反應；學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。而教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕的教學方式，就隔斷了這種無聲的交流，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛也因此大大減弱。

縱觀現狀，展望未來，由近幾年的教學實踐證明，多媒體技術運用于語文課堂教學中， 給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情境，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，其優越性是不容置疑的，推廣和普及已是大勢所趨。

但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。我們要牢記，現代科技的出現帶給教育許多的有利條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只須動動手指就可以完成以后的教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，其實是對教師提出了更多更高的綜合素質的挑戰。追根溯源，CAI(Computer Aided Instruction)的本意是計算機輔助教學，并不能替代人的智能，否則，教師就可以變成單純的媒體“放映員”，外行也可做教師了。我們應該意識到中學語文教學應在傳統教學基本功多上下工夫，多媒體僅僅是一種輔助語文教學的手段，因此，多媒體課件在輔助語文教學過程中的運用絕對不能趕時髦，不能追求表面的熱鬧，而要切實地為教學內容服務，且莫本末倒置，使教師的教和學生的學都圍著多媒體轉，為多媒體而多媒體。同時應實現現代手段與傳統教學方法的有機結合，均衡訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，現代化的教育媒體還要與現代化的教育思想相統一，注重發揮課堂上師生情感交流的作用。在確保課堂上教師的主導和學生的主體地位實現的同時，尊重語文學科的特點，并能在學生、教師和教學內容之間找到最恰當的結合點，從而優化語文課堂教學。

（鄧州市第二高級中學）