淺談音樂教師的語言魅力

摘要：音樂教師要提高自己的語言魅力，要做到普通話標準、流利、唱歌字正腔圓；同時語言要寓有激情，要做到像旋律那樣聲聲優美，像歌聲那樣句句動聽，注意調節自己的音量、音高；在音樂教學中，要學會用溫和、親切、機智、靈活的語言組織教學，努力營造音樂美的氛圍，讓學生得到美的享受；同時還要加強語言的邏輯性，語言要簡潔、流暢、通俗易懂，無論在聲樂、器樂、樂理、視唱等各種教學中，生動活潑的語言、具體形象的比喻都能取得較佳的教學效果。

關鍵詞：音樂教師；語言；魅力

音樂教師在教學中需要用語言組織教學，指導教學，通過語言把音樂知識技能傳授給學生，語言起著主導的作用，那么音樂教師怎樣提高自己的語言魅力呢？

一、 標準的普通話，語音準確，語言規范

音樂是一種聽覺藝術，是一種通過聲音表達人類思想感情的藝術。音樂教師的語言要做到普通語標準、流利，唱歌字正腔圓，這對于中小學生音樂教師尤其重要。我國是一個多方言的國家，不同的地區有不同的語言風格，由于地方口音的講話習慣很多字詞不符合普通話的聲、韻、調標準。南北方言差異很大，甚至一山一水之隔也有語言不通的現象，特別是在唱歌時，很容易出現地方方言的字音，影響了藝術歌曲情感的正常體現，達不到“字正腔圓”。因此，加強普通話訓練，消除地方口音對藝術歌曲的不利影響，對于音樂教學大有裨益。一個優秀的音樂教師除了能像其他學科的教師那樣做到教學內容正確、科學、充實以外，一定要使用標準流利的普通話，切忌夾雜方言怪調，有如音樂歌唱中必須唱準樂曲旋律一樣，字正腔圓，進行唱歌教學。這樣不僅展示音樂的學科內容美，同時培養學生有著規范標準的語言和歌唱，使學生終生受益。

二、 語言要寓有激情，注意調節語言的音量、音高

音樂教師的語言要富有激情，要做到像旋律那樣聲聲優美，像歌聲那樣句句動聽。在教學中，根據不同的教學內容，調節語言的音量、音高。如一般的練聲、聽音、節奏、視唱練習等教學過程，語言音量可適中，語氣自然親切，聲調平和一些；而教學重難點，可適當加大音量，提高聲調，在講述樂曲的時代背景、主題思想富有感情色彩的語言時，聲音或大或小，聲調悠揚頓挫，把情感的濃淡、輕重、喜怒哀樂變化表現出來，但聲音大不可到聲嘶力竭的程度，小也不能小到學生聽不到的地步，聲調的變化也應是感情真摯融入自然的調節；在朗誦歌詞時，在語調、語力、語速、語量上都要做到恰到好處，力求做到準確、生動、清晰、悅耳，用漢語天然的節奏感和頓挫的語調為音樂課畫龍點睛，為塑造藝術形象推波助瀾，這樣才能真正有效地，更美地表達教學內容。例如，在中學音樂課上，用親切、深情、高昂的聲音朗誦“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”，讓學生知道這是人性的呼喚、真情的呼喚；用激動、充滿豪情壯志的語調朗誦“今天是你的生日我的中國……”，給學生以壯懷激烈、精忠報國的藝術形象，激發起學生為祖國媽媽的生日獻愛心。在音樂欣賞時，教師的語言要生動形象，集中精練，不講廢話，富有啟發性，將音樂作品所蘊涵的藝術形象通過教師精確的言語表達傳授給學生，使學生如身臨其境，激發學生乘著音樂的翅膀，展開聯想，培養學生豐富的想象力，提高審美情趣和音樂鑒賞能力；如果照本宣科，廢話連篇，只能使人昏昏欲睡。因此，在課堂上，音樂教師更應該像一個演員，用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一個學生，把教學內容演繹得淋漓盡致。所以要求音樂教師要努力學習語言的藝術技巧，努力做到以“情”入“課”，聲情并茂。

三、 用溫和、親切的語言進行教學，提倡語言美

音樂教育的本質是審美，為此學生的一切音樂實踐活動都應該是美的，都應讓學生得到美的享受，而教師賦予學生的也應都是美的。在音樂教學中，教師要學會運用溫和親切、機智、靈活的語言組織課堂教學，努力營造音樂美的氛圍和課堂愉快氣氛。優美機智的語言，情真意切的話語是維系師生情感的紐帶，是課堂教學的凝聚劑。在音樂課上難免有個別好動的學生會奏出不和諧的“音符”，如果教師大發雷霆，必定會破壞音樂美的氛圍和師生愉快的心情，所以在音樂課上應盡量避免大聲訓斥，要用機智、親切的語言營造愉快的課堂氣氛，讓學生從中得到歡樂，給學生留下美好的形象，使音樂和語言美達到和諧統一。

四、 提高語言的邏輯性、形象性

在音樂教學中，許多內容都需要學生動口、動手、動耳、動腦練習，如果教師的語言缺乏邏輯性、條理不清、重復嘮叨，漫無邊際的瞎扯，不能準確簡潔地表達教學內容，這樣會造成課堂拖拉散漫，不能達到教學目的，更談不上美的享受。所以要加強語言的邏輯性：語言要簡潔、流暢、通俗易懂，無論在聲樂、器樂、樂理、視唱等各種教學中，生動活潑的語言、具體形象的比喻常能取得較佳的教學效果。比如，在視唱教學中，可以用“音階手勢”給音樂定位，借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助初學者形成正確的音高概念，學生感到新奇有趣，處于興奮狀態，幾乎每位學生都能認真仔細地領會。教師再用形象的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的作用，把音級“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱等。通過教師生動有趣、鮮明易懂，形象性的語言，把原來只是聽覺形象的音高加以視覺化，使學生輕松愉快地接受了知識，受到美的熏陶。

語言是音樂教學中最直接的工具。因此作為音樂教師平時要有意識地多學習，提高語言的表現力，讓音樂教師“說”的和“唱”的一樣好，“說”的和“奏”的一樣美，讓自己的語言更富有魅力。

（莆田華僑職業中專學校第二校區）