把參與、體驗引入初中思想政治課堂

初中思想政治課，擔負著幫助學生“確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀”的重要使命。由于初中思想政治課面臨著教材變化幅度大，家長、學生不重視，教師的培訓力度不夠和教育理念尚未完全轉變等現實問題，導致大家普遍感到難教。如何改變這一現狀，使思想政治課成為學生感興趣、受歡迎的學科？筆者認為，增強政治課教學的參與性，豐富學生的情感體驗是一條較為有效的途徑。

何為參與、體驗？在心理學上，參與是指學生在實踐中的親身經歷；體驗則是指學生在親身經歷時的一種心理活動。它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。在思想政治教學中將二者結合起來是指學生在親身參與實踐的基礎上，領悟到教材內容的內涵，體驗到學習的樂趣，產生情感上的共鳴，并從中得到心理上的滿足。這里說的“參與”，強調的是學生的主動參與。因為凡是自主的體驗，都是主動的、積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強，而被動的體驗往往是膚淺的，感染力很弱。所以進行參與—體驗的前提是喚醒學生的主體意識，培養學生的主動性。

為什么要強調“參與”和“體驗”呢？

第一，初中思想政治教材具有一定的理論性、思想性，包含了大量相對比較抽象的概念。而初中階段的學生，抽象思維能力尚處于發展初期，他們理解抽象概念往往需要借助具體形象的事例或語言描述作為輔助。直接的參與和體驗則能夠加深學生對抽象概念及理論闡釋的理解。

第二，現行的初中思想政治教材編排風格活潑，事例豐富，比較貼近學生的思想實際，符合初中生的年齡特點和認知規律。如果在此基礎上，增加參與和體驗環節，則能大大激發學生的學習興趣。

第三，傳統的思想政治教學，教師大多采取“圍繞課本講要點，復習強調背要點，考試只需答要點”的應試模式。然而，思想政治課堂不僅是傳授知識的舞臺，更是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的陣地，要為他們將來走上社會成為高素質的人才奠定堅實的思想基礎。因此，有必要在課堂上增加實踐方面的內容，讓學生在參與和體驗的過程中樹立正確的觀念。

那么，如何在思想政治教學過程中應用“參與—體驗”教學模式呢？根據筆者的實踐，可以分為激發興趣、實踐感受、體驗內化三個階段來實施。現以初一政治《善于調節情緒》一課為例，作以簡要介紹：

1. 創設情境，激發興趣。要讓學生主動參與，必須首先激發其學習興趣。在課堂上，我們要善于根據教材內容創設情境，從而激發學生的求知欲望，喚起學生原有的認知模式和情感體驗，從情感上激起學生與教材的共鳴。例如，在學習初一政治《善于調節情緒》時，可以這樣引入新課：“2008年奧運會即將在首都北京隆重舉行。奧運會既是速度和力量的美的角逐，又是心理品質、心理素質的較量。遇到困難挫折時，有的運動員憂愁、急躁、恐慌，有的運動員則沉穩、冷靜、不屈不撓，這些不同的情緒直接影響或最終決定運動員的成績。同樣，我們的一些同學，遇到壓力、面臨挑戰的情況下，也會有不同的情緒表現。有的同學垂頭喪氣、一蹶不振，有的同學則不急不躁、樂觀面對。那么，什么是情緒？如何控制情緒？這就是這一節要學習的內容。”這樣的導語，能夠使學生產生強烈的現場感，拉近了教材與學生思想、生活實際的距離，會使學生對本節課學習的內容興趣盎然。

2. 主動參與，實踐感受。在學生產生學習興趣后，便會主動地參與到學習實踐當中。教師要善于給學生創造參與的機會，如課堂討論、情景表演、現場辯論等，讓學生在參與中感受、體驗。筆者在教學《善于調節情緒》一課時，結合教學內容、教學要求和報紙、電視對霍爾金娜事跡的報道整理出了如下資料：2000年悉尼奧運會上，俄羅斯選手霍爾金娜在女子全能決賽跳馬比賽中出現重大失誤，與金牌失之交臂。隨后，霍爾金娜放棄了跳馬單項比賽，專攻其擅長的高低杠，結果實現了摘金的夢想。事后，她說：“如果我不克服幾天前的失望情緒，我就不會這么走運，也就不會帶著金牌站在這里。”介紹了上述情況后，筆者這樣設問：情緒是什么？情緒產生的原因有那些？人的基本情緒有哪四類？材料中霍爾金娜的主要情緒有哪些？其產生原因分別是什么？在霍爾金娜跳馬比賽失誤后，你可以給她提供哪些調控情緒的方法？ 結合《善于調節情緒》的內容，談一談霍爾金娜事跡給我們哪些啟示？課堂上，教師與學生共同解決這些問題，既調動了學生參與學習的積極性，又有利于活躍課堂氣氛，增強教學效果。

在本節課的最后，筆者聯系實際給出一個材料，讓學生自己分析，落腳到學生自悟上去。“你有哪些不良的情緒，請制訂一個克服不良情緒的行動計劃，兩周以后檢查對照一下，看一看有哪些已改正，有哪些還沒有改正及將要采取的措施”。

上述過程中，教師應充分尊重學生個性，照顧其個體差異，要盡可能擴大學生參與的廣度和深度，并注意提高參與的質量。

3. 體驗內化，理解升華。學生對知識的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對思想政治教材深層次的理解并產生情感上的共鳴。如上例《善于調節情緒》中，讓學生分析自身的情緒表現，并制訂克服不良情緒行動計劃的教學安排，就是為了讓學生在實際情境中，通過感受、理解、領悟等活動，對所學內容進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。

（許昌市特殊教育學校）