談“情境教學法”在政治課教學中的運用

情境教學法是根據教材內容和學生的特點，創設與教學內容相適應的具體情境的一種方法。其方法主要是給學生自主學習提供一個學習背景，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活學生的思維好奇心和求知欲，為學生創造一個自學上進的求知環境。尤其對政治課的教學，這種方法更能激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力。經過幾年的探索、嘗試，實踐也證明了這一點。下面是我在政治課教學中對“情境教學法”的一點嘗試及看法。

一、 “情境教學法”的運用

1. 教師要精心創設教學的情境，這是實施情境教學的前提。根據教學內容和實際需要可采用語言描述、音樂渲染、圖畫再現、學生表演等方法創設情境。教學實踐證明，情境創設的好壞直接決定了實施效果的優劣。因此，創設的情境必須具有真實性、針對性和趣味性。真實性是指創設的情境來源于學生生活和社會生活；針對性是指從教學目標、學科特點和學生認知水平創設情境；趣味性是指創設的情境能激發學生的興趣，產生求知渴望。

2. 適時、恰當地提出問題。以情境為載體，依據教學內容和目標，循序漸進提出問題。提出的問題應是教材中的重點、難點和學生感興趣的社會熱點和焦點，使學生有話想說、有話可說。同時還應注意：(1)提出的問題與要講解的內容有關；(2)經過分析思考，學生基本能利用課本知識解答出來；(3)能利用已有的生活經驗，自主構建知識結構。

3. 組織好討論及其他方式的活動，這是情境教學的重要環節。討論或活動的形式可多樣化，如師生對話、小組交流、辯論、做游戲、寫一寫、說一說、情境表演等。在活動的過程中，教師一定要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，引導學生積極參與課堂教學，進行合作、交流、討論，各抒己見，暢所欲言，便于學生在各種思想的碰撞中，閃現出思維的靈性，在互相啟迪中達到對問題的深入領會和把握，以求觸類旁通、舉一反三。一句話，要讓學生在輕松、愉快的環境中，體驗人生、學習知識、培養能力。

4. 做好點評性總結。教師要及時總結活動中的優缺點，對學生活動中暴露出來的問題，要有針對性地進行點撥，有時還需要對情境進行更加廣泛和深入的分析，使學生對問題的認識能進一步擴展、升華。

二、 “情境教學法”的教學價值

1. 能更好激發學生的學習興趣。政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用情境教學可以創設豐富多彩、生動活潑的情境，使學生仿佛身臨其境，從而不斷引導學生進行新的探究活動，激發學生更高水平的求知欲，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。同時，在民主和諧的氣氛中，學生獨立思考、大膽交流、有較大的自由度和較多展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。如在講解“防范侵害，保護自己”時，讓學生看了一段錄像：《今日說法》欄目于1999年6月4日播出的《“流星雨之案”的背后》。在1998年的流星雨事件中，年僅14歲的花季少女由于缺乏自我保護意識而遇害，該少女恰好又是學生的同齡人，對學生的震憾很大。如何防范侵害，保護自己呢？學生帶著這個問題，進行了積極的學習和探討，取得了較好的教學效果。

2. 能充分發揮學生的主體作用。由于情境教學法是從學生的智慧水平和生活實際出發創設的認知情境和情感氣氛，所以，能激發學生的情感體驗，引起學生共鳴，讓學生產生強烈的學習欲望，積極主動參與課堂教學，因此能充分發揮學生的主體作用。例如，在學習“孝敬父母”時，首先讓學生閉眼，凝神靜氣，傾聽歌曲《白發親娘》和《媽媽的吻》。情真意濃的歌聲一下子撥動了學生的心弦，激起了強烈的心理共鳴，有幾位同學竟哭出了聲，大家飽含真情地傾吐父母對自己的愛，訴說父母養育子女的艱辛，紛紛表示決不辜負父母的拳拳之心，理解關心體貼父母，努力學習，將來更好地孝敬父母。一節課，老師講的不多，學生卻收益很大。

3. 能加深學生對所學知識的理解。初中生心理和生理的特殊性，使得他們缺少抽象思維能力，而情境教學所創設的各種情境，能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，架起了理論與現實的橋梁。經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明社會問題，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解就會相對深刻。如在課堂教學中，為了讓學生理解“履行社會責任，不言代價與回報”時，利用多媒體展示了全國勞動模范徐虎，幾十年如一日為居民解決水電急修的困難；驚濤駭浪中下海救人的魏清剛；勇斗持刀歹徒的徐洪剛；富而思源、善行故鄉的裴春亮的圖片和資料。學生通過這些情境，不僅受到了良好的教育，而且加深了對知識的理解和領悟。

4. 提高了學生分析問題、解決問題的能力。情境教學法給學生創設了一個真實而具體的情境，并要求學生直接參與對情境的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力提供了條件。如為了讓學生“尊重他人隱私，樹立隱私意識”，我上課時設置了這樣一個情境：病人李某在自己的手術中，發現有4名實習醫生在觀摩自己的手術過程。然后提出問題：李某的隱私權受到侵犯了嗎？學生思考交流后回答：侵犯了，因為有的手術會涉及很隱私的部位。接著我又提出第二個問題：據我所知，實習醫生都是通過觀摩來提高自己的醫療技術水平的，這個問題應該怎樣解決呢？學生立刻圍繞這個問題展開了討論，而且提出許多解決問題的辦法，有些觀點出乎教師的意料之外。例如，有的同學說可以請專家解剖人體實物模型進行觀摩；有的說可以通過觀摩尸體解剖提高醫療水平；有的甚至說可以趁病人麻醉后不知道偷偷觀摩等。最后，我在總結時，把學生的思維引導到教學主體——相互尊重彼此的隱私上。

總之，情境教學法體現新課改理念，是一種引導學生自主學習的教學方法。我們在教學中，要針對不同的教學內容，不同的學生主體，做到“因材施教”，并不斷探索教學的新模式，力爭使“情境教學法”在實踐中不斷完善、不斷成熟。

（鶴壁市淇濱區一中）