初中數學課堂實施個性化教學的探索

摘要：教師要根據學生的具體情況，有創造性地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到不同程度的發展。落實到初中數學課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。

關鍵詞：初中數學；個性化教學；探索

在初中數學課堂教學中，要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。

一、 營造和諧的課堂教學氛圍

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。個性化教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間，使學生萌發出創新意識——想創新，樂創新。

初中數學課堂氣氛直接影響學生的情緒，教學中要想方設法讓每一個學生都動起來，讓他們的思維活躍起來。學生只有在寬松、自由的環境中，個性才能解放，民主課堂要營造一個得以自由發展的寬松氛圍。教師要走下講臺，蹲下身子，真正成為學生學習上的“良師益友”。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的思維表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的學生要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以精心呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出自己不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。

二、 提供學生充分選擇的空間

作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。

在初中數學教學過程中，增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。

(2)請找出S△ABD，S△BED和S△BDC間的關系式，并給出證明。

這樣的教學設計，教師沒有把統一的模式塞給學生，而是充分尊重學生的個性思維，給學生充分選擇的空間，讓學生在交流中自主探索，根據自己對新知識的理解，自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷完善，達到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。

三、 強化學生個性交流的機會

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供更多機會，組織鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，通過交流討論，智慧火花的碰撞，獲取共同提高。

例2.溫州市移動通訊公司開設了兩種通訊業務：“全球通”使用者先繳50元月基礎費，然后每通話1分鐘，再付電話費0.40元；“神州行”不繳月基礎費，每通話1分鐘，付話費0.60元（這里均指市內通話）。若一個月內通話x分鐘，兩種通訊方式的費用分別為y1元和y2元：

(1) 寫出y1，y2與x之間的函數關系式；

(2) 一個月內通話多少分；

(3) 若某人預計一個月內使用話費200元，則應選擇哪種通訊方式較合算？

我讓學生充分交流，交流完畢，我并沒有讓學生比較哪種方法最好，而是讓學生說說除了自己的方法以外，你還準備采用哪種方法？你最喜歡用哪種方法計算？為什么？事實上有些方法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考。從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展。教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。

四、 實施課堂教學個性化評價

《數學課程標準》明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度?！辈煌膶W生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。不同學習個體在初中數學課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，是必然存在差異的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質。

基礎教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才。在初中數學課堂，教師要因人施教，尊重學生的差異，為學生創造充分自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式自主地進行學習，從而有效落實學生的主體地位，使學生真正把數學學習作為一種精神享受。初中數學課堂實施個性化教學，是一種體驗成功的教育，是一種沒有差生的教育。它不僅符合基礎教育課程改革的新理念，也是對21世紀教育功能和人才廣泛性的理解、認識與概括。

參考文獻：

[1]趙玉靜.多彩平臺引領個性化教育[J].2004.

[2]張彩珍.課堂教學中實施個性化教學的探索[J].2005.

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（蒼南縣靈溪鎮第八中學）