自主＋自覺＋創(chuàng)造＝鍛造思維品質(zhì)

小學數(shù)學教學中不僅要使學生長知識，更要長智慧。發(fā)展智力，就成了數(shù)學教學中的一項重要任務，智力的核心是邏輯思維，學生的邏輯思維能力不是自然形成的，需要結(jié)合平時的教學活動，進行長期的有意識的訓練。

一、 更新教學觀念，培養(yǎng)學生思維的自主性

1. 加強雙基教學，為學生的思維提供支點

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是根本，忽視了基本的東西，其他的想法都成了空中樓閣、海市蜃樓，顯得虛無和縹渺。如學過約分、通分、分數(shù)小數(shù)互化等知識后，讓學生記住常用分數(shù)的小數(shù)值，當學生在做如下練習時就顯得思維敏捷、游刃有余了。

2. 注重語言能力的訓練，為思維的發(fā)展提供途徑

語言是思維的外殼，思維是語言的靈魂，讓學生采用有序的語言清楚地表述自己的思路，發(fā)表自己的觀點，有助于培養(yǎng)思維的有順序和自覺性。如我在教學混合運算時，讓學生用文字題的形式口述出下面的式子：720÷[（176＋28）×0.5 ]，學生作出了如下的表述：

(1)720除以176與28的和與0.5的積，商是多少？

(2)用176與28和的1/2去除720，商是多少？

經(jīng)常通過這樣有意識的語言訓練，我發(fā)現(xiàn)不僅學生的口頭表達能力有了明顯的提高，而且學生的思維能力得到有效的發(fā)展。

二、 轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生思維的自覺性

美國心理學家布魯納是“探索發(fā)現(xiàn)教學法”的積極倡導者。我們平時的數(shù)學課堂教學時可采用“引導探索發(fā)現(xiàn)法”，在學生擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時，教師適當給以提示和幫助，最后組織討論。

例如，教學整數(shù)除以分數(shù)時，先提出如下的問題：“3千克面包，3/8千克放一袋，可以放幾袋？”讓學生自己去解決，并畫圖說明是怎樣想的（圖1）。

然后教師巡視全班，對有困難的學生可以提啟發(fā)性問題，如：“假如類似這樣的題，已知數(shù)都是整數(shù)，你怎樣解決？”“你能想出一個算式來嗎？”“你可以用什么樣的圖示幫助解決？”等。

三、 變換練習的形式，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

智者能舉一反三、觸類旁通、事半功倍地解決問題，所以教學中常將內(nèi)容所依附的形式進行變換，以使學生更好地掌握知識，發(fā)展思維。

1. 注意變式練習

同樣的一個知識點，我們可以用不同的形式出現(xiàn)，如平均數(shù)知識學習后，可以用填空、選擇、判斷、文字題、應用題等不同的形式考察學生對該知識點的掌握情況，使學生在不同的形式中認識知識，把握住最本質(zhì)的東西。例如相遇應用題，其情節(jié)不應局限于“同時”、“相向”、“相遇”，也可以發(fā)展為“異時”、“相背”、“背離”等不同情境。如：

原題：A，B兩地相距360千米，甲乙兩車分別從兩地同時相對開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米。經(jīng)過多少小時兩車相遇？

變題1：A，B兩地相距360千米，甲乙兩車分別從兩地同時相對開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時50千米。6小時后兩車還相距多少千米？

變題2：A，B兩地相距360千米，甲乙兩車分別從兩地同時相對開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米。相遇后兩車繼續(xù)行3小時，求兩車各行了多少千米？

……

2. 注意綜合性的練習

難題之所以對學生具有挑戰(zhàn)性，是因為它綜合了多個知識點，又需要一定的思維技巧才能解答，數(shù)學教學中綜合性練習的安排，可以將學生的思維向深處拓展和廣處延伸。例如，星光小學建造一個花壇（圖2），這個花壇的面積有多少平方米?

教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，選擇適當?shù)臅r間，提出合適的問題，提供有效的活動。要做到這一點，就要充分了解學生，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在主動探知的過程中發(fā)展思維能力，鍛造良好的思維品質(zhì)。

（江都市大橋中心小學）