淺談閱讀教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”要想達到以上目標，最有效的方法是搞好閱讀教學。

一、 多增加課堂上的閱讀時間

要全面提高學生的語文素養，筆者認為最直接最有效的辦法，是讓學生自主閱讀，擴大閱讀量。古代學者特別注重兒童熟讀成誦習慣的培養，從 《三字經》《 百家姓》《 千字文》到《古文觀止》 ，無一例外地要求兒童讀誦如流，背誦成為兒童學習語文最基礎的“硬件”。憑著略帶強制性的教學手段，兒童受到古圣先賢思想的熏陶、道德的感召、智慧的啟迪和感情的滋潤，尤其是他們趁著少年時光，多讀多背，積累了一筆終身受用的語言財富。沒有量的積累就不會有質的飛躍。背誦、記憶的時間長了，文章積累多了，記憶中的語言材料就會慢慢地轉化為語感能力。然而，現在學生的閱讀量嚴重不足，閱讀質量不高，初中三年，學生課堂上的閱讀也只有語文課本上的二百來篇文章，平均每年僅幾十篇文章，這些文章只是部分或小部分被消化吸收，單就背誦而言，完全達到背誦要求的也不過幾十篇文章。不少課文學生也只是讀過一兩遍，聽老師講過而已，遠沒有成為自己的東西，如果僅憑這些想掌握運用語言文字，是遠遠不夠的！所以首先要從課堂上抓起，讓學生多增加閱讀時間，提高閱讀質量。

二、 讓學生在閱讀中感悟

古人讀書向來不重分析重感悟，主張在積累中感悟做人和為文的可行之路。陶淵明在他的《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；沒有會意，便欣然忘食。”感悟是一種直覺思維，它需要閱讀主體對閱讀材料有一個整體理解，而感悟又往往與個人的知識積累、社會閱歷、人生體驗和個性氣質有一定關系。文章有很多方面是講不清的，何況我們講授的多帶個人色彩，以自己的感受和他人的理解來代替學生的感悟，是越俎代庖的做法。學習語文離不開深切的感受和領悟。詩歌的意象、散文的意境、小說的意義等，都需要學生在閱讀中結合自己的生活體驗，去感受、聯想、想象、補充和發揮。所以在適當的點撥后，把材料留給學生自己去學習領悟，讓學生得出自己的 “哈姆雷特”。

三、 要給予指導

首先指導理解內容。沒了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對不熟悉的課文，要么小和尚念經似的讀那么一會兒，要么在教室蹉跎歲月，這樣的學習效果可想而知！一節語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么學生也難以正確地體會、理解古詩的意境，更不用說培養學生的自主意識和創新意識了。如馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞，倘若學生不了解詞的寫作背景，只把它當成一首普通的描寫夕陽之景的作品，就無從感知詞中主人公——一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。筆者認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦代替，而應指點糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養學生的審美能力和創造思維能力。

其次指導朗讀技巧。初中生有的雖有一定的朗讀能力，但普遍存在著一種誤解，認為只要自己讀得抑揚頓挫，就能感染人。為了讓學生走出這種誤區，我特地拿朱自清的《春》讓學生試讀，結果聲調抑揚頓挫了，可是感情平淡了。針對這種情況我作如下指導：讓學生體會生動形象的語言的表現力、感染力，如“吹面不寒楊柳風”給人溫暖、親切、慈愛、幸福的感覺，深含感情。給學生樂曲伴讀，使他們投入情境中去，真正感到語文的樂趣。

以上談的是課堂的閱讀，重在讓學生學習閱讀方法，提高閱讀質量，而課外的閱讀也至關重要。課外閱讀讓學生在課堂上學到的知識技能在課下得以施展、運用。以此擴大閱讀量，開闊視野，使閱讀得以質的飛躍。

總之，學語文就是要多讀、多思、多悟、多討論，吸收語文的營養，從而擁有那份情感體驗，那份對語言的感覺。

（長垣縣起重工業園區第三初級中學）