多元智能理論在寫作教學中的應用

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。但縱觀實際寫作教學卻不盡人意：缺少科學的、系統的訓練；反映在學生的寫作中，則應試的作文多，有自己獨特見解、真實思想或貼近生活實際的作文少。寫作資源的匱乏，思想的缺失，情感的枯竭，一直困擾著學生運筆的酣暢，同時，也成為作文教學中的一個難點，因而自然就形成了教師厭教，學生怕寫的局面。那么，我們如何才能擺脫這一困境，并逐步形成“我要寫”的趨勢呢？

近年來，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，在教育界和教師中引起了強烈的反響。他提出每個人具有八項智能：語言智能、邏輯—教學智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。智能多元論為我們提供了一種個人發展的模式，它能夠幫助教育工作者改進教學方法、拓寬語文教學活動的范圍，在寫作教學中使關閉或未發展的智能得以激發，從而進行學生作文多元訓練。

就教育的價值和意義而論，寫作學習包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛伏于內心的自我及意義；作為一種表達活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。在加德納看來，聽、說、讀、寫這幾項技能恰好指示了四種進入語言智能開發的路徑。我們可以依據寫作學科的特點，應用多元智能理論，培養學生多種智能，使寫作教學與學生的現實及將來的生活真正相連。

1. 語言和邏輯、數學智能方面。語言智能指言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯數學智能指的是人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。寫作教學在培養學生語言和邏輯、數學智能方面有著不可替代的地位。講故事、出主意、寫日記、交談、誦讀優秀詩文、演講等活動發展了語言能力，豐富了語言的積累，培養了語感。通過猜謎語、文章續寫、病文評改、錘煉標題等多種途徑實施思維訓練。其次，現今的學生初涉寫作，語言智能尚需提高。因此，教師在實施寫作教學時，應著重通過寫作實踐環節，注意把學生多種感覺能力調動起來，口、腦、手三者互動并重，語感、思維、表達三位一體的多種語言綜合運用能力訓練結合起來，增強語言表達能力。

2. 人際智能方面。人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。由于寫作所涉及的社會生活十分廣泛，因此教師在寫作的教學過程中，不能僅局限于對文體格式的闡釋和仿寫的需要，還應該鼓勵涉世未深的學生去了解豐富的世故和人情。比如，在教禮儀文書所涉及的祝詞、答謝詞、歡迎詞等內容時，教師就應該盡量使學生學會如何得體地與人交往溝通，以達到綜合提高人際關系智能的目的。

3. 自我認識智能方面。自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。在寫作教學中，教師可以根據這類智能的特點有意識地利用課堂教學內容來引導學生發現、找到自我完善的方面。例如，教師在指導學生寫“介紹自己”等教學內容時，就可以設計一場“自我介紹”的情境活動。學生在活動中所體現出來的聽說能力、綜合概括能力、寫作能力、現代交際能力等是相互影響的，是對一個人綜合能力素質的全面鍛煉和提高。實踐證明，學生在這種寫作教學活動中看到了自己，并內省自身的特長和局限，從而提高了自我認識的能力。

4. 身體運動智能方面。身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。傳統的寫作教學往往把寫作活動孤立起來，如果教師能運用多元智能理論，把游戲的觀念納入課堂的范疇，就可以使學生產生一種文字創作的快樂情緒。例如，指導學生寫制作“小制作”的過程時，如果教師只是請幾個學生談談制作的過程，其他從未接觸過的學生如墜云霧，感覺索然無味。教師何不把學生分為幾個小組，讓他們分組合作，共同完成小制作。這樣，不僅使學生在身體運動智能方面得到訓練，也能讓學生在操作過程中掌握具體、實在的知識和操作技能。

5. 空間和音樂智能方面。空間智能指對結構、空間、色彩和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念表達情感和思想的能力。音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。這就是說，在寫作教學過程中應善于利用多媒體手段激發學生的學習興趣，進而幫助學生進入愉快的探究式學習，使學生的空間和音樂方面的智能得到強化。如寫作教學中的各類文體格式是非常重要的，而它本身又很抽象。如何把抽象的格式具體化，多媒體教學就起到了很好的作用。如在“賀卡”的相關內容的教學中，教師可以通過計算機把一份賀卡的格式、內容一并呈現，然后讓學生觀察這份賀卡的內容，指出賀卡的格式。在此基礎上，任課教師再與同學們一起總結，將賀卡中的寫作要素逐項在計算機屏幕上顯示，這樣就把抽象的格式和具體寫作內容對應起來了。通過自己的動手操作，寫賀卡的格式就被學生牢牢地掌握了。

寫作需要有必要的經驗與閱歷，而在校的學生一般是兩點一線，這就給教學提出了新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。因此，教師要在教學過程中注重開展實踐活動，突出實踐教學，從而優化課堂教學。可以教材為中心，開展專題訓練活動。比如，在“廣告策劃”的教學中，從廣告的創意到廣告文案的寫作訓練，教師完全可以設計如下的訓練活動：學生每人拿出一張稿紙，并填寫一件商品名稱（最好是目前電視廣告中還沒有做過廣告的商品）。然后將稿紙收齊、打亂后，分發給同學們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學，必須根據所提出的這個商品，寫出這個商品的信息。商品信息寫好后，再將其次序打亂后分發給學生，每個同學要根據上面所寫該商品名稱和信息，為此商品確定消費對象。接下來再次將收齊的稿紙打亂順序發給同學們，每位學生要根據上面所寫的商品名稱、信息，為這個商品寫廣告口號一句。最后要求學生根據已知信息，為這個商品設計一個電視廣告。待寫出后即可讓他們進行廣告的排演，當所有演出結束后，讓同學們作出評價，也可開展研究性學習。教師根據教學需要開展研究性學習，為學生提供了一個多渠道獲取知識、理解實際問題的學習途徑和方法，將所學的知識綜合應用于實踐，并在應用寫作實踐中檢驗所學的知識和技能技巧。

總之，注重多元智能理論在寫作教學中的應用，就可以優化教學方法和手段，促使教師靈活引入豐富多彩的教學內容，達到最佳的教學效果。

（泉州市通政中心小學）