拓展渠道，讓學生快樂地寫作

摘要：作文內容空洞貧乏是小學生寫作的一大通病，改變這一通病的途徑，只能是拓展學生寫作資源渠道，積累豐富的寫作資源，讓學生快樂地寫作。在拓展渠道的過程中，應陶冶情操，培養(yǎng)寫作的相關能力，和諧地提高學生水平，走出作文教學的困境。

關鍵詞：寫作現狀；資源渠道；和諧提高

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文水平是反映學生語文素質高低的重要標志之一。所以，作文教學歷來受到廣大語文教師的重視，但是目前小學生作文水平的低下仍然困惑著廣大語文教師，特別是抄襲、拼湊、剽竊之風盛行，內容空洞貧乏，語言乏味可憎，結構陳舊呆板的現狀普遍存在。寫作仍然是學生眼中的“苦差使”，教師心中揮之不去的一片“陰影”。如何從根本上改變這種師生都不堪忍受的困境？拓展學生資源渠道，積累豐富的寫作資源，讓學生有事可敘，有理可議，有物可說，和諧地提高學生的寫作水平，是改變當前困境的重要的有效途徑之一。

小學生作文應該是學生的成長過程的心靈軌跡的體現，應該是學生生命歷程中最精彩章節(jié)的縮影，在他們筆下應該紛呈著五彩斑斕、絢麗多姿的童年、少年的生活。可是事實卻是學生自踏入小學后，小學一年級就開始看圖寫話，一直到六年級畢業(yè)，學生的寫作興趣由濃郁演變成冷漠、反感、厭惡，這其中雖有現行考試制度的弊端所造成的后果，但更重要的是學生感到所寫的作文內容已是“抄”過不知多少次的素材，加上許多作文題目也是“熟得不能再熟”的“老面孔”，從而導致學生看到文題乏味、寫起作文無味、成績高低“無意”（沒有意思、沒有意義）、內容雷同、剽竊的現象頻頻出現。這種怪異現象出現，在很大程度上是因為學生手中無“貨”的原因造成。如何讓學生手中有“貨”并且能“貨源”不斷？語文教師應該讓學生發(fā)現和利用身邊的“取之不盡、用之不竭”的寫作資源。

一、 文本寫作資源

“用審美的眼光去觀察，語文課就是一個琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈去感受，語文課就是一個滿足人的精神、需要的無盡的寶藏！”（王欽韶語）這正是文本內容包羅萬象、豐富多彩的結果，因為文本反映了社會生活的多元性，是一面社會生活的“多棱鏡”，折射出時代的風采，社會生活的本質。

利用文本寫作資源，可采用“學生總結、歸類、羅列素材，教師指導、點撥、修改，提高資源利用率”的方式，使文本內容在學生的“領悟、消化、吸收”的過程中煥發(fā)了鮮活的生命力，在個性化解讀中獲得情感共鳴、美的陶冶。

例如，讓學生按“校園、家庭、社會”三大類對文本的寫作資源進行梳理、歸納；或讓學生按“人生感悟、自然世界、人類生活”三大類進行歸類整理，并在各大類中分為若干小類。通過對文本寫作資源的歸類、整理，讓學生既加深對文本內容的理解，又為自己的寫作素材庫增添眾多的素材，為寫作提供了有利的條件。

二、 網絡寫作資源

當今時代沖擊著和打破著人們的傳統(tǒng)思維定式，走向多元化，呈現出多元格局。對教師和學生而言，網絡寫作資源是充滿生機、充滿活力的。為拓展網絡寫作資源渠道，教師不妨以專題形式進行分階段、分目標逐步循序漸進的方法，讓學生帶著“任務”（寫作的要求或寫作內容）去網絡上尋找相關的素材。在這一過程中，不妨學點魯迅先生的“運用腦髓，放開眼光，自己去拿”的“拿來主義”，“他山之石，可以攻玉”，巧妙地利用網絡寫作資源既能讓學生去尋求新的發(fā)現，拓展學生的知識視野，又能讓學生在借鑒、吸收，創(chuàng)新的寫作道路上走得更遠、走得更好。

三、 家庭寫作資源

家庭是社會的重要組成部分，每個家庭都有著獨特之處，又有著相似點。拓展家庭寫作資源渠道，讓學生在家庭中去發(fā)現、去搜集、去積累獨特的事件，獨特的現象，獨特的人物言行舉止、音容美貌、性格品德等家庭生活內容——家庭的幸福、家庭的不幸、家庭的變革……這些內容讓學生去仔細地觀察，細心地發(fā)現，耐心地記錄。隨著一定的時間的積累，可以發(fā)現家庭生活的寫作資源是豐富的、多彩的。寫起作文來，就能寫出家庭的“這一個”，而不會出現眾多家庭“同一個”來。

四、 校園寫作資源

校園生活是涂滿色彩的，教師要善于讓學生去發(fā)現、去體驗、去感悟校園生活。如學校開展的各項興趣活動：書法、繪畫、音樂、體育等都有著豐富的內容；訪問名人、探訪民俗、尋蹤文化遺址，游覽名勝等有著獨特的內涵；師生間、生生間的喜怒哀樂的情感，成長中的酸甜苦辣等有著不可低估的個性魅力。讓學生在校園的平凡生活中發(fā)現不平凡，記載自己在這段美好而充滿競爭、充滿活力的童年時光的點滴，這絕對是學生寫作時的一份份絕妙的寫作素材。

除此之外，還有一些其他的寫作資源渠道，如讀書筆記、電視廣播等，都是可以拓展和利用的。

寫作的素材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學問的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使學生的作文變得越來越貼近生活，貼近實際，越來越成為學生們手中運用自如的工具。

在拓展寫作資源渠道的同時，能和諧地提高學生的寫作水平。通過拓展學生的寫作資源渠道，有利于：

1. 培養(yǎng)學生發(fā)現美的眼光。羅素說過：并不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼光。學生之所以沒有東西可寫，是因為沒有用心觀察、用心體驗、用心感悟生活中平凡的事、平凡的人、平凡的物。通過拓展寫作資源渠道，讓學生逐漸懂得寫作素材就在我們身邊，會從身邊的普通的人、普通的事、普通的現象中發(fā)現其不普通，從重復的生活現象中發(fā)現其不重復的地方，從而培養(yǎng)學生發(fā)現美的眼光，激發(fā)學生的寫作和表達的欲望。

2. 培養(yǎng)學生善于捕捉美的瞬間。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生思維能力的重要形式，所謂發(fā)散思維是一種多角度思維。它要求我們在觀察客觀事物時向著不同的方向，從不同的角度去思考，以獲得對這一事物較為全面的認識。現實生活中的人、事、物，學生各自的感悟也各不同，如成功時的喜悅，失敗時的痛苦，充滿剛毅的動作，體現柔情的細節(jié)；“反彈琵琶”的觀點，角度新穎的材料等，學生會產生各種體驗、感悟，把握、捕捉瞬間的美的現實生活內容，引發(fā)學生思維的沖擊，表達的沖動，引起學生寫作的欲望，激發(fā)學生的寫作潛能。

3. 培養(yǎng)學生欣賞美的水平。語文教學不能僅以傳授知識為首要任務，而應利用教育內容本身的知識價值，作為引發(fā)學生內部學習的原因，注重提高學生的創(chuàng)造性，使學生情感、意志等非智力因素產生質的飛躍，使學生的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等學習能力得到顯著的提高。學生在寫作資源的拓展過程中，受到道德情感的陶冶，加強了自身的修養(yǎng)，提高了自身的品位，從而也提高了欣賞美的水平。如一次校園活動，在活動中感到愉悅、感到挫折，然后奮發(fā)，留下了心靈中一段難以忘懷的人生旅程；一次文本或網絡的素材的感悟，激起探究的欲望，借鑒的動機，創(chuàng)新的動力，也就提高了欣賞美的水平，又提高了寫作水平。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。要讓學生的寫作能力大幅度提高，并保持長時間的寫作欲望和熱情，不僅僅是幫助學生拓展寫作資源渠道，更重要的是在這一過程中讓學生自己在生活中去發(fā)現、去挖掘寫作的“源頭活水”。只有讓學生在拓展寫作資源的過程中學會發(fā)現、學會觀察、學會積累、學會表達，才能真正使學生成為寫作的“探索者”，寫作的“開拓者”，寫作的“妙手高人” ！

（永康市解放小學）