語文教學應處理好五個方面的關系

新一輪課程改革實施以來，素質教育的教學理念已經深入課堂。就語文教學而言，教師的教學觀念已經從應試教育中解放出來，教師的教學方式和學生的學習方式也已經發生了很大的變化。但在具體的教學實踐中，教師們對新課改有關理念的理解還較模糊，由此而產生了一些新的問題，要將這些問題得到澄清和解決，筆者認為就要處理好以下五個方面的關系。

一、 “以本為本”與變革創新的關系

這里所謂的“以本為本”，就是以課本和教學參考書為“本”的教學觀。作為語文教學來說，我們要樹立現實生活也是我們語文學習的教科書的觀念，我們不僅要求學生掌握課本上的知識，更要能從現實生活中來學習語文知識，運用書本上學到的知識來解決現實生活中的問題。此外，課本上設置的課后作業，對于那些主觀題來說，參考書也只是提供了一個參考的答案，而不是唯一答案，如果就只以這個答案來判斷學生是否掌握了課文內容和主題思想的話，我們的教學就阻礙了學生的思維發展，不利于學生的成長。

二、 學生自主探究與教師引導的關系

教學是教與學的共同體。教是學的前提和基礎，學是教的延伸和深化。如果不需要教師適當的“教”，就讓學生去“自主探究”能達成課程標準的要求的話，那么，一個學校就只要幾個警察維持秩序就行了，教師也該全體失業了。

其實，新課改倡導自主探究的學習方式，并不排斥教師適當的引導。教的本質就在于引導，這種引導不僅包括幫助學生確立能夠達成的目標，運用恰當的學習方法，還包括幫助他們發現所學東西的個人意義和社會價值，幫助他們學會如何做人等。當然，教師的引導應指而不明，引而不發。學生在教師的指導下能夠通過自己的努力進行探究，從而達到預設的學習目標。

學生自主探究與教師的引導是相輔相成的。學生的自主探究是在教師的適當的引導下進行的，教師的引導對學生的自主探究起著導向的作用。

三、 能力培養與人格養成教育的關系

新課改的一個核心理念就是對人的關注。對人的關注不僅僅是關注學生的學習和能力的培養，還應當關注學生的情緒生活、情感體驗和人格養成。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。更為重要的是，在人的所有素質當中，道德素質應該是第一位的。在當今社會，人才的標準是“德才兼備”，這里將“德”擺在首位。語文教材里潛藏著豐富的道德資源，因此，我們的語文教學不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，更應關注和引導學生在教學活動中的道德表現和道德發展，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生在提高能力的同時也就成為人格的健全與發展的過程，伴隨著能力的提高，學生變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。可以說，人格養成教育是我們語文教學的第一要務。

四、 書本作業與課外習題的關系

書本上的“思考與練習”，大多是課文教學的重點或難點的再現，它對于幫助學生加深對課文內容的理解和進一步領會作品的主題思想等有著重要的鞏固作用。它是所有作業之“根本”，應當引起我們語文教師的重視。一味地追逐課外習題其實是一種舍本求末的行為。

當然，我并不是說課外習題就一無是處了，有些課外習題確實能夠幫助學生進一步掌握相關的知識，提高學生的能力，問題的關鍵是教師不能一概“拿來”，而要進行有效的甄別，在這個基礎上精選出一部分習題來檢測學生對知識的掌握程度和能力，還是可行的。

五、 課堂教學與課外閱讀的關系

語文教學除了語文課堂教學，還應將指導學生進行課外閱讀。要提高學生的語文素養，課堂教學必不可少，但課外閱讀也是一條不可忽視的重要途徑。

《語文課程標準》要求第四學段(7～9年級)學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。這個要求實際上很多學生都沒有達到，我曾經做過一個調查，現在的九年級學生總共閱讀過3部名著的不到20％。這其中有學生學習時間緊的緣故，也有學生缺乏興趣的原因，但其中一個最重要的原因是我們的語文教師沒有在這方面加以督促和引導。

其實我們不難看出，現在的語文素養高特別是寫作能力強的學生都是課外閱讀量比較大的學生。不進行課外閱讀而寫作能力強的學生微乎其微。學生單憑課堂上學到的知識，應付一下考試或許還可以，但要真正地提高語文素養和寫作能力，課外閱讀必不可少。

（大城縣鄭家村中學）