淺議多媒體在語文教學中的運用

多媒體進入教學課堂以來，為我們帶來了鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。下面筆者就語文教學中多

媒體的運用談談個人的體會和看法。

一、 活用多媒體，優化過程

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1. 化難為易，突破重點。電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。化文為圖，巧解難點。

例如，《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這兩處是學生理解的難點。在教學時教師設計了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿進法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生就很容易理解了。

2. 化靜為動，生動悟意。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。

二、 妙用多媒體，發展智能

多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。

1. 視聽結合，發展語言思維。任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯系，適宜整體借助電教手段，在發展語言和思維的統一軌道上下工夫，能收到顯著成效。學生在語言中已能初步領悟到“漁舟晚歸”的意境，再通過觀看錄像，就加深了對這種意境的理解。讓學生沉浸到詩一般的畫面中去，讓畫面的美景在他們的腦子里奔涌出詩一般的語句，的確發展了學生的語言能力。

2. 提供憑借，培養自主能力。要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。因此在學生創造性的復述中，提出了多種合情合理的辦法，顯示了他們“創造自己的思想”的才干和能力，鍛煉了他們的創造能力和語言表達力。

三、 巧用多媒體，陶冶情操

多媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移默化的教育效果。

精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。

1. 動手演示，品悟內容。小學語文教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑。

2. 再現生活，情感體驗。電影、電視、錄音等視聽工具具有景、情、聲的特點，用它們創設立體的教學情境，再現教材的意境和形象，能激發和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“營養”，在潛移默化、耳濡目染中陶冶情操。

3. 豐富情感，陶冶心靈。課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶凈化學生的心靈。大海是神秘而誘人的，大海怎么會唱起歡樂的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……這特定的意境，使學生形象地感受到了自然的美麗、山河壯闊，激發了學生對祖國深深的愛。

（廊坊市第二小學）