語文課堂提問有效性的思考與探索

摘要：本文主要分三部分論述如何提高語文課堂提問的有效性。第一部分主要闡述：從文本實際出發，緊緊圍繞教學目標，緊扣教學的重難點提問。第二部分主要闡述：從學生實際情況出發，面向全體學生，提出符合學生心理特征和認知水平的問題。第三部分主要闡述：從課堂實際出發，靈活調整教學預設，不斷捕捉并充分利用生成的課堂資源。

關鍵詞：語文課堂；提問；有效性

一、 立足文本實際，明確提問的目的性

教科書中的任何一篇課文，可圈可點的地方勢必不止一處，可挖掘的資源也很多，課堂中我們不可能分析每一個細節。這就需要教師學會舍棄，需要有明確的目的性。教師要站在高處，從整篇課文、從整節課的角度來統籌安排問題設計，提出的問題要直指教學的重點和難點。教師要努力尋找教學的突破口，巧妙地設計出一兩個能提挈全篇的主要問題，然后以點帶面提出一組有內在邏輯聯系的、連貫性的問題。通過對這些問題的思考，學生能夠迅速而全面地掌握課文，從而取得事半功倍的效果。

我在教學《記承天寺夜游》時，原本準備通過分析“夜游”、“賞月”等幾個環節引導學生理解“閑人”的含義，進而體會蘇軾微妙而復雜的感情。在分析“賞月”這一環節時，我提出了四個問題：(1)文中描寫月色的是哪句？(2)這個句子全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，這樣寫有什么妙處？(3)你能列舉一兩句寫“月”的詩嗎？(4)蘇軾把月色描寫得如此美妙，你能不能也采用比喻的修辭方法，寫一兩個描摹月色的句子？原以為通過拓展，能夠幫助學生積累知識、培養學生的寫作能力，但沒想到的是學生在理解蘇軾的思想感情時老是往欣賞優美的月色這方面去考慮。課后，我進行了反思。我終于意識到，正是由于偏離了教學目標，一心想把自以為重要的問題都納入到教學中，結果過多的教學信息抑制了學生的思維，導致課堂教學的低效。于是，我重新對課堂問題進行了設計。在隨后的公開課上，我抓住文中最后一句話“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。提出了三個問題：(1)“閑人”的“閑”具體表現在哪些地方？(2)怎樣理解“閑人”的含義？(3)結合剛才播放的有關蘇軾貶謫生活的幻燈資料，你覺得文中最后一句話到底包含了作者什么樣的思想感情？盡管這節課問題設計不多，但由于提問簡潔緊湊，而且始終圍繞教學目標、緊扣課文重難點進行，因此，這堂課上得比較成功。

二、 分析學生實情，突出學生的主體性

要想提高課堂教學提問的有效性，必須充分尊重學生的主體性，充分發揮學生學習的主體性，一切從學生實際出發，設計出符合學生心理特征和認知水平的問題。

1. 巧選角度，激發興趣。好奇心人皆有之，強烈的好奇心增強人們對外界信息的敏感性，激發積極思維。教師設計提問時，要充分顧及青少年學生好奇、好玩、好強等心理特征，善于從文本中尋求能引起學生興趣、同時又同文章重難點有著緊密聯系的熱點，從一個新鮮的角度巧妙切入，盡量讓問題富有形象性、挑戰性，充滿探究的趣味性。一些學生熟知或陳舊的內容，要避免“老調重彈”，力求形式上不斷推陳出新。

在教學《社戲》時，我從分析文章結尾入手導入新課。我問：文章最后一句話說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的羅漢豆真的很好吃嗎？那夜的戲真的很好看嗎？由于角度比較新穎，學生們一下子就來了興致，你一言我一語地討論開來。那夜的戲，看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，而作者卻說是“好戲”、“好豆”，這似乎很矛盾。可是，結合文章一分析，學生很快就會領悟到，那是故鄉“人”好、“景”好的緣故。這個問題盡管非常簡單，但卻滿足了學生探究的內在需求，激發了學生自主體驗的欲望，因此，學生主動地投入到教學活動中去，學生成了課堂的真正主人。

2.巧鋪臺階，難易適度。教育學告訴我們，中學生的生活閱歷還不豐富，認知水平還處于“初級階段”。因此，課堂提問必須從學生的實際水平出發，設計的問題必須要有水平區分度。如果問題設計過于簡單，只要回答“好不好”、“對不對”、“行不行”即可，或者從文本中就能找到現成的答案，這樣的提問顯然毫無意義。如果問題難度過大，學生一時無從回答，勢必造成課堂的“冷場”，也不利于調動學生的思維。一個好的問題設計，提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己思考后能夠回答出來的程度，應該在學生“已知區”和“未知區”的增長點上設問。

對于難度過大的總是教師要化難為易，巧鋪臺階，設計一組有層次、有梯度的問題，使學生能夠在教師提問的誘導下一步一個臺階，循序漸進拾級而上，一次次獲得主體參與的體驗，一次次感受成功的喜悅。

3. 巧分層次，面向全體。主體性教育觀認為，培養學生的主體性必須尊重學生的個性差異，必須對學生進行具有針對性的教育。因此，課堂提問必須面向全體學生，教室內不應該出現“被遺忘的角落”。教師要讓每個學生都有回答問題的機會，要讓每個學生都能感受到關注和期待，要培養全體學生的全員參與意識和強烈的競爭意識。

當然，課堂教學時，教師不可能為班上的每個學生設計一套問題，但教師可以根據學生的能力水平和知識現狀把他們分成不同的層次，然后根據問題的難易程度去提問不同層次的學生，能夠做到不同學生有不同問題，不同程度問題針對不同程度學生，從而使全體同學都能從回答問題中享受到獲取知識的樂趣，在成功中勃發創造性思維的激情。

三、 把握課堂動態，發揮提問的靈活性

在教學中我們常常遇到這樣的情況，盡管我們根據文本、學生的實際進行了充分的預設，上課時我們也進行了引導，但學生就是啟而不發、導而不入。在這時，我們教師就應該順應“課情”，及時改變靜態教案學案的預設，甚至果斷放棄原先的教學構想。教師可以騰出一定的時間讓學生讀讀文本，讓學生質疑問難，然后教師根據這些問題靈活地設計提問，并不失時機地進行點撥提問，通過平等的對話、心與心的碰撞，使之成為“燎原之火”。

我在教學《核舟記》時，在學生疏通文章大意后，準備引導學生進入分析核舟特點這一教學環節。一學生突然問：“‘蓋大蘇泛赤壁云’中的‘泛’是什么意思？”同學們笑著回答：“泛——舟。”我問：“你們從文章哪里看出是‘泛舟’的意思？”經過認真思考后，大家紛紛發言。“‘舟尾橫臥一楫’說明船槳停止劃動，船正在江中隨波蕩漾。”“兩個舟子，一個‘左手倚一衡木，右手攀右趾，右嘯呼狀’，一個‘右手執蒲葵扇，左手撫爐’，也證明他沒有在劃船，船自己在江中漂流。”“‘山高月小，水落石出’、‘清風徐來，水波不興’也說明了當時風平浪靜，正好可以泛舟。”“從蘇軾他們悠閑的神情可以看出。”于是，我及時調整了教學預設，又提出了幾個問題：(1)為什么說是蘇軾他們在泛舟赤壁？(2)文章哪些地方說明是“泛赤壁”？(3)核舟的雕刻處處體現“大蘇泛赤壁”的主題，你覺得核舟有什么特點？對于這些問題，學生們又很熱烈地進行了討論。在此基礎上，學生們對教學重難點的把握就容易多了。

總之，教師只有堅持不懈地追求課堂提問的有效性，不斷求實、求新、求精，才能使課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

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（浙江省永嘉縣甌北鎮黃田中學）